实践教学体系研究文献综述

2013-08-15张欢欢黎晓萍杨海晨

文教资料 2013年1期

张欢欢黎晓萍赵芳曾宇杨海晨

（1广西师范大学体育学院，广西桂林 541006；2桂林电子科技大学体育部，广西桂林 541004）

实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体，是培养学生实践能力的主要途径的整合。它不仅为教师教学提供了清晰的教学思路，还为培养社会有用人才提供了强有力保障。课题组试以系统工程原理为理论基础，对实践教学体系进行优化，确定实践教学的核心地位，使得实践教学目标更加明确，更为构建新的社会体育专业的实践教学体系指明方向。本文拟从概念的界定、构建、要素、优化等方面对实践教学体系进行探究，对我国实践教学体系研究现状进行综述和分析。

1.实践教学体系的概念

俞仲文等［1］明确指出实践教学体系的概念有广义和狭义之分。广义的实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体，具体包含实践教学活动的目标、内容、管理和条件等要素。狭义的实践教学体系则是指导实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等）的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。

顾力平［2］认为，广义的旅游教育实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机联系的整体，具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、管理体系和评估体系等要素。狭义的旅游教育实践教学体系专指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系。

翟轰［3］认为，根据系统工程的理论，一个完整的体系具备驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。一般研究者认为，可把实践教学体系按上述四个层面分成以下四个亚体系，即实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学保障体系。

孟欣征［4］认为，广义的实践教学体系是由实践教学目标体系、内容体系、管理体系和条件支撑体系所构成的整体。狭义的实践教学体系是实践教学内容体系，是人们经常在教学计划中使用的实践教学体系。根据系统工程的原理，教学系统应该具有驱动、受动、调控和保障功能，才能使整个系统有序、有效地运转，从而实现系统的目标。

吴国英［5］认为，广义的实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机整体，具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、实现途径体系、管理体系和保障体系等要素，它们各自发挥作用，又协调配合，发挥实践教学体系的总体功能。狭义的实践教学体系是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系。

易自立、卢向阳等［6］认为，实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的整体。广义来说，实践教学体系将实践教学活动作为一个系统来看待，活动的主体、客体、中介、条件和调控均属体系的范畴。从狭义的角度来看，实践教学体系主要考虑的是实践教学各个环节的优化组合。并且根据系统工程原理，实践教学体系作为一个相对独立的教学系统主要包括五大部分：实践教学动力体系、实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学条件体系。

高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践课题组的［7］研究认为，根据系统工程的原理，教学系统应该具有驱动、受动、调控和保障功能，才能使整个系统有序、有效地运转，从而实现系统的目标。因此将实践教学体系按动力层面、受动层面、调控层面、保障层面划分了教学动力体系、教学目标体系、教学内容体系、教学管理体系和教学条件体系五个亚体系。

徐琤颖［8］指出，一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。据此，可把实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系、实践教学管理体系和实践教学评价体系等五个子体系。

综上所述，通过阅读大量书籍和文献，发现前人的观点并没有太大的分歧，基本都是从广义、狭义去理解。其中，针对狭义的实践教学体系，学者们均认为实践教学体系就是实践教学内容体系。对于广义的实践教学体系，主要存在两种观点：其一是以俞仲文、顾力平为代表，他们认为实践教学体系是由实践教学活动中各要素构成的有机联系的整体；其二从系统工程原理出发，按照驱动—受动—调控—保障四方面对实践教学体系所包含的内容加以论述，仅出现四个子体系观点和五个子体系观点两种。

就本课题而言，我们认为俞仲文和顾力平提出的广义的实践教学体系概念过于宽泛。相比之下，我们比较认同根据系统工程原理提出的四个子系统的实践教学体系，即实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系和实践教学保障体系。因为根据系统工程原理构建出的 “驱动—受动—调控—保障”实践教学体系较为清晰，且四个子体系的内容足以反映社会体育专业实践教学体系的内涵，对实践教学活动实施起着指导作用。

2.实践教学体系的构建

张晋［9］认为，高职教育人才培养特点决定了必须摒弃以“理论”为核心的教学体系，重构以“实践”为导向的教学体系。当然，这种重构并非意味着在原有学科体系基础上，靠单纯增加实践教学的课时量来实现，而是以实践教学为主导因素，包括教学的观念、目标、内容、方法、评价等一系列内容的置换。

李树林［10］的实践教学体系，是以广义的实践教学体系作为研究架构，但并不完全按照该定义所设定的目标体系、内容体系、管理体系和条件保障体系的结构来确立，它融合了狭义的实践教学体系的一些要素，从机制、环境、方法的视角构建技术本科教育体系的内容。

沈国强［11］强调，构建实践教学体系，应把握应用型人才培养对实践教学的基本要求，特别要强调学生主动实践的实现。制订好实践性教学计划、进行实践教学环境建设、注意借助社会力量建立稳固的实践教学基地，培养和造就既有理论知识又有实践能力的师资队伍。

成胜利［12］指出，构建并完善实践教学体系必须在科技进歩和社会发展对人才的要求的背景下，以基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新精神教育为主线。以提高学生的人文素养、品德修养和综合素质，养成有助于个人发展的良好个性品质；培养学生的科学实验能力、工程设计能力、专业实践能力、科学研究能力；培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为总体目标。

李定清［13］认为，实践教学体系必须考虑社会经济、科技的发展和人的个性发展对教育和教学的要求，促使实践教学体系从封闭系统向开放系统转变，主动面向社会开展实践教学活动。

吴建设、丁继安等［14］提出，构建实践教学体系应以职业能力为核心，构建实践教学目标体系；以实践活动为主线，构建实践教学课程和内容结构体系；以学生为主体，构建实践教学运行与保障体系；提高就业竞争力，构建职业能力评价体系。

顾力平［2］指出，通过调整教学目标、调整培养计划构建目标体系；按能力层次划分的“分层一体化”构建教学模式，构建内容体系；以机构、教学基地和人员等的管理及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系构建管理体系；以师资队伍、设备设施、实践教学环境三个重要方面构建保障体系。

以上文献，均从具体实施的角度对构建实践教学体系进行了分析。在构建的过程中，前人并没有脱离理论教学对其进行讨论，而是以理论结合实践为基础对实践教学体系进行了构建。与以往不同的是，大家都意识到了实践教学的重要性，并且改以“理论”为核心的教学体系为以“实践”为核心，以社会需求为参考，从教学目标、教学环境、教学保障体系等方面出发，培养学生的综合素质。

因此本课题通过借鉴张晋、李定清等人的观点，认为在构建社会体育专业实践教学体系时，应强调观念的转变，摒弃“理论”为核心的教学体系，重构以“实践”为导向的教学体系。构建过程中并不仅仅是添加一些实践教学内容，更不能将实践教学体系仅仅作为封闭的人才培养系统中的一个内容体系。而是要结合社会需要，构建开放的实践教学体系，做到以社会体育专业能力为核心，构建实践教学目标体系；以实践教学活动为主线，构建实践教学内容体系；以学生为主体，构建实践教学保障体系；以提高教学质量为目标，构建实践教学管理体系。

3.目前已形成的几种具有代表性的实践教学体系

3.1 “三段一体化”的实践教学体系。认为实践教学体系的结构由基础能力、综合能力和应用能力组成，每个模块下又分若干个实践项目。其特点是以实践能力训练为主线，由低级到高级，由简单到复杂，逐步靠近培养目标的实践环节体系［15］。

3.2 “驱动—受动—调控—保障”的实践教学体系。实践教学体系的结构由动力层面（教学动力体系和教学目标体系）、受动层面（教学内容体系）、调控层面（教学管理体系）和保障层面（教学保障体系）组成，这是按教学系统论的原理构建的实践教学体系［16］。

3.3 “内外一体的开放式”实践教学体系。认为实践教学体系的结构包括内部要素和外部要素。内部要素包括实践指导教师、实践教学内容、学生和实践教学实施；外部要素包括实践教师来源、就业机制和社会实践教学机制［16］。

3.4 “多要素综合”的实践教学体系。这是一个全方位的实践教学体系，它融合了技能的层次、分类、保障及特征。将多种要素综合起来，可以清晰地看到高职实践教学体系所包含的要素，对实践教学体系有全面的认识［17］。

3.5 “三层次、六模块”实践教学体系。三层次：一是基础层；二是提高层；三是综合层。六模块：一是基本实验模块；二是专业技能训练模块；三是专业实习见习模块；四是科研训练模块；五是综合实习模块；六是社会实践模块［18］。

3.6 “三体系、四层次、八模块”的实践教学体系。三体系包括：一体化实践教学体系、实践教学成果示范体系、实践教学条件支撑体系。四层次包括：基本素质层次、基础能力层次、专业能力层次、综合训练层次。八模块包括：素质拓展模块、基础能力模块、专业实验教学模块、专业综合能力模块、工程训练模块、综合实习模块、科研训练模块和科技创新模块［12］。

3.7 “四个子系统、四个平台和四个层次”的实践教学新体系。四个子系统即：（1）实践教学目标子系统；（2）实践教学内容子系统；（3）实践教学管理子系统；（4）实践教学条件子系统。四个平台即：（1）基本实验技能教学平台；（2）工程技术实验教学平台；（3）生产现场实训教学平台；（4）课外实践活动教学平台。四个层次即：（1）德育及素质培养层次；（2）基本技能培养层次；（3）综合技能培养层次；（4）创新能力培养层次［17］。

3.8 创建“三三式”实践教学体系，即“三结合”、“三层次”和“三段培养”。三结合即教学、科研、生产实践相结合。三层次即按照基础实践、专业实践、社会实践三个层次设计实践教学内容。三段培养即校内“基础阶段”、校内教学基地“课内外结合阶段”、校外教学基地“与生产实践结合阶段”［18］。

3.9 “4+1”分层渐进实践教学体系（简称“4+1”模式）。 “4+1”模式中的“4”即①基础平台；②业务平台；③体验平台；④就业平台。另外，改变过去单一的课堂教学模式，增加了网上虚拟会计实习［19］。

3.10 “点、线、面”实践教学体系。认为实践教学体系的结构包括：点（实验课）、线（课程设计、课程实训）、面（综合实训、实习）、体（毕业设计、毕业实习、职业资格证书）的系统实践教学体系［15］。

3.11 “能力为起点、四因素”的实践教学体系。认为实践教学体系构架，应围绕学生职业能力培养目标，实践教学体系由实践教学基地硬件、实践教学师资队伍、实践教学管理文件及实践教学文件四大部分构成，明确各组成部分的作用与职责［15］。

整理发现，由于分析的维度不同，因而出现了不同的观点。与此同时又存在一定的共性，最终都是为了将实践教学体系各要素合理、有机地联系在一起。其中应金萍提出的“驱动—受动—调控—保障”实践教学体系是基于系统工程原理构建而成的；余有贵提出的“四个子系统、四个平台、四个层次”的实践教学体系，从系统、平台、层次三方面对实践教学进行了具体的构建，展现了不同的侧面，从不同角度对实践教学活动的具体实施进行了指引，确保了实践教学不断线，为培养综合型人才做了良好的铺垫；成胜利、余有贵等对实践教学体系的构建，是根据各专业的需要构建而成的特殊的实践教学体系。

虽然学者们构建出的实践教学体系框架有所不同，但都是基于系统工程原理而构建的。应金萍提出的实践教学体系与余有贵提出的实践教学体系看似有所不同，但经过详细的分析发现，两位学者提出的实践教学体系之间相互联系，即以“驱动—受动—调控—保障”为主线，以“四个子系统、四个平台、四个层次”为展开，通过四个平台的建立，加强实践教学的实践环节，真正实现构建以“实践”为导向的实践教学体系。

因此，就本课题而言，我们希望能够将“驱动—受动—调控—保障”的实践教学体系与“四个子系统、四个平台、四个层次”的实践教学体系有机结合起来。以“驱动—受动—调控—保障”+“四个子系统、四个平台、四个层次”作为本课题研究的基本思路与内容。

4.实践教学体系优化

孟欣征［4］指出，职业教育实践教学体系构建过程中必须遵从系统性要求，对实验教学体系进行整体优化设计；必须在社会经济发展、科学技术进步、产业结构转型和现代教学技术发展的大背景下进行实践教学内容、模式和方法的改革；同时要进一步创新管理机制，构建校企共同推动、共同管理，紧密联合的实践教学管理和保障体系。

李阳［21］指出，改革实践教学体系应充分认识实践教学在人才培养中的重要地位，完善和落实实践教学计划，进一步加强实践教学师资队伍建设，加大投入力度，改善校内外实践教学条件，构建科学合理的考评体系。做到实践教学的内容要与科学研究密切结合，实践教学的方法应个性化，实践教学构架要立体化。

应金萍［16］，从硬件和软件两方面实现了实践教学体系的优化。硬件优化即实践教学设施的优化，软件优化主要包括实践教学内容的优化、师资队伍的优化、实践教学方法的优化和实践管理的优化等四个方面。

叶志攀、金佩华［22］明确表明，工程实践教学优化的研究基本上围绕课程设置和教学改革进行，根据优化方式，实践教学优化研究大致可以分为“结构优化论”、“内容优化论”和“过程优化论”三种。

徐利平、薛元等［23］认为，完整的实践教学体系应包括目标体系、内容体系、管理体系和保障体系，并针对四体系对实践教学新体系进行了优化。

张耘［24］提出，优化实践教学体系，应建立“一体两翼”式实践教学目标体系，“多层化”的实践教学内容体系，“真实情境”的实践教学方法体系，“科学、创新”的实践教学考核评价体系，“软硬件”互补的实践教学保障体系。

从以上论述不难看出，大多数学者从微观层面对体系如何优化提出了各种对策与措施。部分学者认为，应从整体优化、结构优化、内容优化和过程优化等方面对实践教学体系进行优化。而在具体优化过程中仍然强调要从实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系四方面出发，结合社会发展需要对实践教学体系进行系统优化。

就本课题而言，优化社会体育专业实践教学体系，需在社会发展大背景下，根据社会体育专业的实际情况，认清实践教学在社会体育专业的重要性，确定实践教学的核心地位，以优化四个子系统为着眼点阐述实践教学体系的整体优化。建立“一体两翼”的目标体系，“多层次”的实践教学内容体系，“真实情境”的实践教学方法体系，“科学、创新”的实践教学考核评价体系，“软硬件”互补的实践教学保障体系。

通过研读大量文献、书籍发现，对于实践教学体系概念的界定，主要存在两种观点，即广义的实践教学体系和狭义的实践教学体系。就本课题而言，我们比较认同根据系统工程原理提出的“驱动—受动—调控—保障”实践教学体系。

在社会体育专业实践教学体系的具体构建方面，我们认为应强调观念的转变，摒弃“理论”为核心的实践教学体系，重构以“实践”为导向的实践教学体系。构建过程中不能仅仅依靠增加实践教学内容，也不能将社会体育专业的实践教学体系仅仅作为封闭的人才培养系统中的一个内容体系，而是要结合社会发展的需要，将以系统工程原理为依据构建的“驱动—受动—调控—保障”实践教学体系与余有贵提出的“四个子体系、四个平台、四个层次”实践教学体系有机结合起来，构建开放式的社会实践教学体系。

实践教学体系组成要素方面，应以教师、课程、学生为根本要素。根据社会需求，形成以应用能力培养为主体，以专业能力培养和专业资格证书获取为实践教学目标体系，以素质培养、基本技能培养、综合技能培养、创新能力培养四层次构建实践教学内容体系，以师资、设备、环境为主的保障体系，软硬件管理相结合的实践教学管理体系。除此之外，还应搭配基础技能教学平台、专业技术教学平台、实训教学平台、课外实践活动教学平台，以加强实践教学环节的建设。

优化社会体育专业实践教学体系时，需在社会发展大背景下，根据社会体育专业的实际情况，认清实践教学在社会体育专业的重要性，确定实践教学的核心地位，以优化四个子系统为着眼点阐述实践教学体系的整体优化。要建立“一体两翼”的目标体系，“多层次”的实践教学内容体系，“真实情境”的实践教学方法体系，“科学、创新”的实践教学考核评价体系，“软硬件”互补的实践教学保障体系。

［1］俞仲文，刘守义，朱方来，等.高等职业技术教育实践教学研究［M］.北京：清华大学出版社，2004：75.

［2］顾力平.高职院校实践教学体系构建研究［J］.中国高教研究，2005（11）：67-68.

［3］翟轰.高等职业技术教育概述［M］.西安电子科技出版社，2002：9.

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［5］吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建［M］.北京：中国社会科学出版社，2010：12.

［6］易自力，卢向阳，莫利拉.全日制普通高等学校教学全面质量管理实用指南［M］.长沙：湖南人民出版社，2006：239.

［7］高等农林本科教育实践教学体系改革的研究与实践课题组.实践教学体系的内涵与外延［J］.辽宁高等教育研究，1998（4）：48-51.

［8］徐琤颖.高等职业教育实践教学体系建设研究［M］.上海：立信会计出版社，2006：46-49.

［9］张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究［D］.上海：华东师范大学，2008.

［10］李树林.技术本科教育实践教学体系研究［D］.上海：华东师范大学，2009.

［11］沈国强.地方院校培养应用型人才对策研究——以湖南科技学院为个案［D］.中南大学，2008.

［12］成胜利.中原工学院实践教学体系的构建［D］.河南：郑州大学，2012.