体育教学中两个案例的剖析

□许宇（江苏省连云港市新海实验中学 江苏 连云港 222004）

1 、案例一

课的设计：本课以教师为主导，以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性，通过创编组合，培养学生的创新精神，通过分组培养学生的团队精神。使整堂课面向全体学生，适应学生的个性发展，开发学生的潜能，培养体育的自主实践能力。

教学内容：开合跳，提膝跳，交叉步三个基本步伐，及其组合的创编。

开合跳的教学，首先我引导学生说：“开合跳从字面理解就是两脚的开和合，那我们应怎样跳开合跳呢？”，学生们通过思考，按自己的理解做出了开合跳的动作，绝大多数的学生都做出正确的动作，这时我自然而然的引出了开合跳的动作要领：脚尖斜向4 5度的方向，膝关节和脚尖在同一垂线上，挺胸、收腹、提重心。最后我又带领学生练习几遍开合跳的动作。

提膝跳的教学，因为提膝跳不好理解，我先作了提膝跳示范，然后让学生描述她们看到的动作，学生七嘴八舌地发言，基本上讲出了动作的要领，我适当地作了补充：“脚面绷直，大腿与地面平行，小腿与地面垂直，挺胸、收腹、提重心。”最后我又带领学生练习几遍。

交叉步的教学，首先我引导学生说：“交叉步，顾名思义两脚的交叉，那么如何交叉呢，大家想一想？”学生发言很踊跃，如交叉的方向，交叉的次数，交叉的方式等方面都提到。这时我再做出示范，学生很快就掌握了。

教师的课后小结：前半部分的教与学很顺利，学生积极思考、大胆尝试，完全达到课前的预计，问题出现在创编时，绝大多数的学生都呆呆的站着，情绪很低落，对创编毫无兴趣，学生学习的积极性很低，气氛沉闷，学生创编的动作单调无新意，完全没有达到我所预计的教学效果，问题出在哪里呢？

2 、改进了的教学案例二

由来：在上完案例一的课后，我就在思考为什么在创编时学生的积极性不高呢，在课的设计上我可是非常注意调动学生学习的积极性的，在开合跳和交叉步的教学时，我通过提问引导学生积极思考，采用学生先尝试教师后教学的教学方法，让学生充分发挥学习的主动性。在提膝跳的教学时，我通过让学生描述她们所看到的示范来加强她们的记忆，最后让学生自由分组进行创编、再进行表演，其目的是培养学生的团队精神及调动学生学习的积极性，该注意的细节都注意了，那么问题出在哪里呢？

于是我就找来一位学生聊天，聊天中学生对我说：“老师我们也想编出好的组合，但就是想不出来，大脑一片空白，只有干瞪眼的份，根本不知道从哪个方向去思考？”“不知道从哪个方向去思考？是不是我提的要求太泛泛，如果我把要求提的再细一点，比如说我在教新动作时，让你们想出这一步伐可以和哪个步伐相串联，你们会想到吗？”“会”学生回答的非常干脆。学生又说：“老师你可以一个一个提示我们编排，比如说先方向再节奏再串联。”这时我突然想明白了，我怎么忽略了循序渐进法呢？学生平时关于健美操方面的知识积累的较少，因为头脑里没有积累，所以在创编中就找不到思考的方向、创编不出动作，问题的关键出在教师的“导”上（教师在导的内容上不充分、不具体，在导的时机上把握的不恰当，在导的方法上不科学）

如果教师在前半部分的基本步伐的教学时，能够把握“导”的时机，在教基本步伐的同时引导学生思考这些步伐在方向、节奏、与其他步伐的串联上的变化和联系，在内容上“导”的充分、具体，使课堂的前半部分与后半部分相互衔接，前半部分的教与学做为后半部分创编的铺设，给学生指出思考的方向，让学生知道向哪个方向思考，在方法上注意循序渐进，本着先简后难、先局部后整体的原则，一步一个台阶地引导学生，那么问题不就解决了吗？于是我又有了案例二的教学。

课的设计：本课以教师为主导，以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性，在学习新动作的同时将其动作在方向、节奏和其他脚步的串联上的变化都一一提到，为后半部分的创编奠定基础，通过创编组合，培养学生的创新精神，通过分组培养学生的团队精神。使整堂课面向全体学生，适应学生的个性发展，开发学生的潜能，培养体育的自主实践能力。

教学内容：开合跳，提膝跳，交叉步三个基本步伐及其组合的创编。

开合跳的教学，前半部分的教法和案例一的教法完全相同。只是到最后多了二个提问：开合跳还可以和哪些步伐串联？串联后能使方向发生变化吗？我让学生思考，然后提问学生，最后给出答案：踏步加开合跳，后踢跳加开合跳等等，且能使方向发生变化，并带领学生练习。

提膝跳的教学，前半部分的教法和案例一的教法完全相同。只是到最后多了二个提问：开合跳加踏步可以换方向，那么提膝跳可以换方向吗？如何换？提问学生，给出答案：踏步加提膝跳，开合跳加提膝跳，并带领学生练习。

交叉步的教学，前半部分的教法和案例一的教法完全相同。只是到最后多了二个提问：交叉步可以加什么动作，在方向上能有什么变化？提问学生，给出答案：可以加开合跳也可以加提膝跳，在方向上可以向左右、也可以向前后，并带领学生练习。