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高校排球选项课教学中的程序教学法应用

2013-08-15周若峰海南大学体育部海南海口570228

文体用品与科技 2013年6期
关键词:排球程序教学法

□周若峰(海南大学体育部海南海口570228)

高校体育作为高等教育的重要环节,肩负着给学生传授体育技能、培养良好体魄与心里素质等重要的责任,因而,高校体育也应该与时俱进,推陈出新。然而,由于长时间形成的传统教育思想观念和教育方法,已经无法适应二十一世纪对高校体育教育对学生身心全面健康发展的要求,制约了高校体育教育的发展。所以,高校体育教育的革新势在必行。

本文通过对高校排球选项课教学中程序教学法应用的研究,来弥补高校常规排球体育教学中存在的不足之处,为排球教学提供理论和实践的依据,从而提高排球教学的效率和质量。通过细化教学步骤,让学生自己设计学习步骤并自学自练,同时根据每个学生的个体差异来细化教学的目标等方式,可以很好的促进学生对体育技能的掌握,同时也很好的促进了学生身心全面以及健康的发展。

1、研究现状

1.1、国外研究现状

在二十世纪二十年代,美国的心理学家普莱西开始对程序教学进行研究;到五十年代之后,程序教学进入实用阶段;而美国行为心理学家斯金纳在1954年发表的《学习的科学和教学的艺术》以及《教学机器》则为后来程序教学的发展奠定了理论的基础;在六十年代以后,苏美日法等国家都先后开始了对程序教学的研究;同时,苏联和保加利亚的两个教育学博士叶里尼克和基耶特夫在国内进行了程序教学的试验并取得了显著的成效。而现代的程序教学同时吸收了美国数学家诺伯特·维纳的思想,以教学过程计算机化、程序自动化和教学过程的最强化为基础实现教学过程的自动化控制。而在1980年,叶里尼克提出在编制学习动作程序的时候,应该先培养保持动态姿势的能力,再掌握所学动作的综合系统,学习过程的每一步都是作业的一个环节。这种教学方法非常适用于体育教学训练中,对于基本动作的训练,大大提高了学生练习的成功率,缩短了体育教学的过程并为体育教学赢得了更多的课时和运动量。有效的提高了学生独立学习的效果。

1.2、国内研究现状

程序教学的理论是在六十年代初期才传入我国的。1964年,中科院心理研究所接受了程序教学的研究任务,为了研究程序教学对于我国教学的可能性、适当方式和实际效果,他们开始在数学、语文和外语教学等方面进行了实验;1978年,北京师范大学开始和有关单位编写初中的袋鼠程序教程,并通过在无所中学实验取得良好成效;程序教学理论的传入,对于我国体育界的教育发展起到了重要作用,一部分理论工作者通过结合我国体育教学的实际情况对其进行了研究,并将程序教学的理论引人到体育的实际教学中,并得到了很好的效果。

关于程序教学这反面的研究还有很多,例如黄丽芳的《程序教学方法在体育教学中运用》;曹策的《跨栏程序教学“小步子”设计的实验研究》;林素梅、黄建启的《体育课使用程序教法之我见》;等等,这也研究都表明了,程序教学作为一种科学,先进的理论思想,对于体育教学的指导具有非常重要的意义。

2、研究方法

2.1、文献资料法

通过对大量程序教学理论、教育学、体育心理学、教育心理学、学校体育学等相关理论书籍、期刊文献和学术报告等资料的查阅和整理研究,了解了本文课题的研究现状和动态,并为本文的研究提供了理论基础以及解决问题的思路。

2.2、专家访谈法

通过咨询具有丰富教学经验的教师和副教授及以上职称的专家,获得了对试验中所涉及的实验设计、指标测试、教材制定等事宜的宝贵意见,并在正式的测量值钱进行了综合的调节。

2.3、实验法

通过采用两组实验对象,进行了实验前后的对比,获得了实验结果。

2.4、数理统计法

运用SPSS11.5统计软件对实验数据进行了相关的分析和统计。

2.5、问卷调查法

在实验后,在实验班的学生当中进行了问卷的调查,并记录下他们对此次实验教学的感受、体会以及建议。

2.6、逻辑分析法

对实验中得到的数据、结果以及实验中出现的问题进行了科学的分析和比较,并得出成果。

3、资料分析与结论

3.1、高校排球程序教学法的理论基础

(1)认知结构理论心理学。认知结构理论认为,学习知识是在脑里形成一个具有一定层次的知识结构,这种知识结构是在人的认知过程中通过积极的组织构成的,可以通过人的动作型、映像型和表征型这三种表现模式表现出来。

(2)人本主义心理学理论。著名人本主义心理学家罗杰斯认为,应该坚持以学生为中心的教学以及学习观,在教学过程中,要将学习活动的主权交由学生支配,教师要做的只是给学生提供咨询和讨论等方便就够了。

(3)建构主义学习理论。建构主义的学着认为,知识只是对现实世界的解释或者假设,而并不是对世界的准确表证,也不是问题最终的答案,知识会随着社会科技的进步而不断更新、革新,然后再得出新的解释和假设。所以教学并不是要教师给学生传授知识,而是要教会、促进学生去构件自己的知识。

(4)社会互赖理论。团体的本质是成员之间基于共同目标的互相依赖和帮助,这种关系是团本得以成为一个整体,如果团体中有一个成员或者小团体的状态发生改变的话,就会影响到其他的成员或者小团体。因而,积极的互赖会产生积极的互动,促使成员之间的互相鼓励和努力,最终达到共同目标;反之,消极的互赖则会互相阻碍团体成员之间的成功。

3.2、高校排球程序教学法的指导思想

终身体育的指导思想,高校体育和社会体育的联系非常紧密,同时又是学生体育教育的最后一个阶段。学生在完成学业之后,就会直接步入到社会,他们在教育阶段所养成的习惯和观念会对今后的工作或者从事体育学习锻炼的方向都有着重要的影响。因而高校体育教育要和终生体育教育相接轨,让学生养成终生体育的观念和习惯才是高校体育教育的指导思想。

3.3、高校排球程序教学法的教学目标

排球程序教学的目的是要加强学生发现、分析并解决问题的能力,加强学生自主探究与合作探究的能力,调动学生学习排球运动的兴趣,增强合作意识,发展个性,发扬创新精神,使全体学生都能正确理解排球技术的原理,并使大部分学生都能掌握排球的基本技术。要增强排球教学的趣味性,提高学生对排球技术技能的学习掌握效率,并养成良好的体育意识。

3.4、高校排球程序教学法的操作流程

划分小组;设置情景教学并提出问题;小组练习;小组通过讨论寻找答案;教师指导并得出结论;小组进行探究练习;小组交流,获得技能。

3.5、高校排球程序教学法的教学评价

教学评价是对排球‘教’和‘学’的过程以及成果的价值判断和评测,重点对象是学生的‘学’,最后以终结性评价来作为学生的最终成绩。

4、对策建议

排球教学程序教学法,比起传统常规的教学方法动作的难度要低,从简单到复杂,可以很好的适应不同学生之间的个别差异,并及时反馈,正确引导,从而降低了排球技术动作错误的发生率,程序教学法实现了多人异步和自定步调的教学模式,对于集体教学有很好的效果,也有利于提高学生自学的能力。

虽然程序教学法拥有许多优势,但不可否认其仍然具有已经的局限性,例如不利于学生创造性思维的培养,所以,在排球教学的程序教学发中,应该与其他的教学方法相结合,取长补短,才能相得益彰。

5、结束语

实验证明,比起常规的教学方法,程序教学法对于高校排球选项课的应用更能提高学生的技术技能水平,理论知识水平,观察、分析和解决问题的能力,记忆的保持量等,程序教学法对于教学总目标的有机分解,也降低了排球技术学习的难度,使学生在不断的尝试和成功的过程中提高学习排球的信心。

[1]林素梅,黄健启.体育课试用程序教学法之我见[J].体育师友,2002,(03).

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