军队卫生专业任职教育军事课程体系构建

刘谋友，张冬梅，宋 伟，华 伟

(第二军医大学卫生勤务学系军事教研室，上海 200433)

军队卫生专业任职教育核心课程是支撑卫生专业人员岗位最核心的专业课，是对卫生工作岗位任职核心能力生成和提高起主要基础和支撑作用的课程，是其岗位任职需要的本质要求，体现任职岗位的特点，反映任职教育的基本理念。

1 构建核心课程体系的原则

1.1 岗位需求的原则 任职教育具有岗位指向性、教学理念先进性、教学内容综合性、教学基点层次性、教学方法适应性、教学对象需求多元性、教学目的实效性、教学管理严格性等特征，其中岗位指向性最为鲜明。因此，任职教育核心课程体系的构建及具体教学内容安排应紧贴受训对象的岗位对知识、能力、素质的要求进行，突出岗位需求。如卫勤指挥培训班应构建以信息化联合作战卫勤保障理论及想定作业作为核心课程。

1.2 能力本位的原则 赋予学员胜任部队岗位任职需要的能力，是任职教育价值的核心体现。各层次任职培训班次要突出学员综合能力的培养，在核心课程构建中，由传统的基础课、专业基础课、专业课旧的“三位一体”格局，向以任职能力、实践能力、创新能力拓展新的“三位一体”格局的转变［1］。以锻造能力为轴心，

把学习知识、锻造能力、提高素质有机融合到各门课程、各专题讲座甚至每一节课中，做到“带着问题来，拿着办法走”，使学员掌握的知识尽快转化为解决部队实际问题的能力。

1.3 彰显时代特点的原则 任职培训核心课程体系能否彰显时代特点，是衡量该课程体系最基本的价值尺度，现阶段应当特别强调两点:一是应彰显信息化，在核心课程内容建设要向信息化聚焦，始终把信息化知识、信息化装备和信息化条件下联合作战卫勤保障模式等课程内容作为任职培训的核心课程建设的重要组成部分;二是彰显多样化，我军新的使命任务是应对多种安全威胁，完成多样化军事任务的能力，其核心课程建设应以此为切入点，结合军队卫生专业任职培训实际，突出战略投送、远海防卫、信息攻防等卫勤保障相关课程设置。

2 突出专业特色 把握教育“四性”

2.1 课程设置注重特色性 军队卫生专业任职教育的指导思想:要依据需求来设置课程体系，只有这样，课程才有特色。因此，在课程设置上针对培训对象的类别、学制的长短，打破学科界限，重组知识体系，注重课程的综合性、实践性和应用性，对课程体系进行相应改革与优化设计，使各课程模块以任职需求为牵引，以岗位任职能力培养为重点，来充实任职所需要的基于信息体系的卫勤前沿理论、多样化军事行动卫勤保障等课程模块，使任职培训具有一定针对性与特色性。

2.2 课程内容注重问题性 在课程教学内容设置上，就任职教育来讲，学员具有一定工作经历及实践经验，不追求理论的系统性和完整性，而带有强烈的问题意识，这些问题既是部队建设中现实问题和难点，也是教学需要关注的问题，研究解决好这些问题是教学工作的重点。因此，在课程内容安排上要围绕问题设置，每逢学员入校，可采取问卷调查、召开座谈会或派专家组深入部队调查研究等形式，再由院校组织专家组对学员提出的问题，进行综合分析，形成问题，而将这些问题设置成课程教学模块，其过程:摸清需求的基础上，提炼问题——针对问题选择课程内容——进行相应的研究加工，形成相关专题——整合相关专题内容，形成综合的问题模块——实施备课施教;这样提炼出来的问题式课程内容，既是部队的现实需求，又是学员通过学习解决的具体问题。

2.3 课程实施过程注重实践性 任职培训具有明确岗位指向，重在提高实际能力。而实际工作能力主要包括较强的操作动手能力和较高处理解决问题的心智能力;为提高以上两种能力，一是落实操作动手、模拟对抗等实践性实施环节所依赖“硬件”;在“硬件”建设方面，构建好以实验室、虚拟技术训练中心、训练基地、实装模拟对抗系统和新装备、新器材为骨干，以军事训练信息网、数字化信息资源为支撑平台，强化操作动手能力的实践锻炼。二是在解决以问题为中心的心智能力方面，需要通过“发现并提出问题——调查研究、搜集资料、相关试验——提出解决问题多案——实施研究论证、试验测试——确定惟一方案——问题解决”这一实施过程，培养受训者的心智能力。

2.4 课程教学手段注重创新性 信息化条件下大量信息化武器装备的使用，必然引起卫勤保障理论和保障方式的变化，因此积极倡导课程教学过程中的创新，尤其是手段方面的创新。一是认真分析课程教学起点，切实搞好课程教学设计;课程教学设计包括一门课程、一个专题、一堂课的精心设计，其一般程序是:“明确课程教学起点——确定课程教学目标——精选、加工内容——选择信息资源——设计课程教学条件、环境——实施课程教学”，在这一过程中，要综合运用网络平台、多媒体、环投技术、模拟对抗等手段，提供虚拟的战场环境，如地震、洪水、反恐等场景显现，在“实战”中得到锻炼。二是适应任职培训特点优选课程教学手段;在课程教学手段上可采取学导式、研究式、案例式、互动式、情景与问题交融式等方法与网络技术等先进的手段相结合［2］，不仅可缩短讲授时间，又能发挥高技术手段本身所固有的形、声、色特长，不仅使课程教学过程气氛活跃，还能使复杂问题简单化、形象化、直观化。

3 准确把握构建核心课程的重点难点

3.1 注重打破传统课程建设习惯的影响 科学合理设置军队卫生专业核心课程体系，至关重要是着眼军事斗争准备这一核心任务，通过转变思维定式，紧扣任职需求，进行核心课程体系建设的理念。在核心课程体系建设中，受传统课程建设影响，不知不觉地把过去课程建设中的某些做法经验照搬照套过来;另外一个问题就是，简单地参照国外、军外一些任职教育在核心课程建设中的方式方法，发生照搬照抄现象。为此，在建立核心课程时要真正由以学科逻辑为线性的课程内容向以问题为中心模块化课程内容转变，突出课程内容的针对性，以完善受训者知识结构，提高业务水平和增强综合素质为重点。

3.2 注重前沿理论研究与教学 新一轮军事变革呈现加速发展之势，中国特色军事变革处在积极推进及不断发展之中，我们必须有时代眼光和前瞻意识，把目光盯在信息化战争和新军事变革的最前沿，才能拿出具有时代性、创新性的精品课程，以军队高级医院管理培训班为例，通过开设“非战争军事行动对卫勤保障的影响与对策研究”“新型作战力量对卫勤保障需求研究”等教学专题融入到核心课程体系中。

3.3 注重更新体系内容 紧贴任职教育的需求，保持课程内容的动态更新是深化改革核心课程内容的重点和难点。一是结合人才培养方案和课程标准修订，组织调研组深入部队，及时了解部队开展信息化训练模式、部队装备的新变化、卫勤保障理论研究新成果等内容充实到新课程中。二是适时组织教员参加部队重大军事训练活动，如国际维和、海上护航、联合演习等任务，把握部队发展动态，及时将最新成果运用于课堂［3］。三是适时邀请全军重大演习活动、开展基于信息系统训练建设等参与者进行专题讲座，介绍部队的新发展、新成果。

［1］ 刘春生.构建后勤指挥专业核心课程［J］.后勤学术，2012(3):43－45.

［2］ 史晨东.后勤任职教育院校核心课程建设应把握的几个问题［J］.后勤学术，2012(9):55－56.

［3］ 马慧祥.深化实践性教学改革的做法［J］.军事学术，2011(7):31－32.