开放教育学员的自主学习能力刍议

孙秋生，郭 涛

（鹰潭广播电视大学 江西 鹰潭 335000）

目前终身教育及远程教育理念已被世界大多数国家认同和接受，国务院在《国家中长期教育改革和发展规划大纲》中明确提出 “要构建灵活开放的终身教育体系”、“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。 1999年秋教育部开始实施的 “中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”(以下简称“电大开放教育”)项目，就是在现代教育理论和思想指导下，实施现代远程教育工程的重要组成部分，是进行人才培养模式改革的重要组成部分，这一教学模式要求以学习、学生为中心，实现个别化的自主学习，其宗旨在于探索现代信息条件下远距离、全方位、个性化教育培养人才的全新教育模式，针对学生自身特点，将集中与个别化学习相结合，构建终身教育服务体系，建设人人终身学习的学习型社会。

一、自主学习的涵义及其特点

要想弄清自主学习能力的内涵就必须先了解什么是自主学习，自主学习是一种全新理念的学习模式,也是对传统教学观念的一种挑战。Henry Holec最早将自主(autonomy)这一概念引入外语教学界。他在《自主性与外语学习》一书中提出，自主是 “对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。在此之后许多流派学者对之也提出过自己的看法，到目前为止还没有一个定论。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是进行元认知控制的学习，是受教育者依据自身的性格特点、学习能力和知识基础，在教育者的帮助下制定个人学习计划，按照教育目标主动地调整自己的学习策略和激发学习积极性，完成学习任务的过程。要求个体对学习目标、自身学习能力、学习内容、学习方法等问题有自觉的意识和反应。行为主义学派认为：个体的自主学习包括三个子过程：自我监督控制，自我督促指导，自我反馈强化。自我监督控制是指受教育者对自己的学习过程进行观察、分析和评价；自我督促指导是指受教育者采取使学习行为明确指向学习结果的各类行为，包括制定学习计划、选择学习方法、营造学习环境等；自我反馈强化是指受教育者根据学习成果对自己的学习过程作出分析总结，对有益可行的学习行为给予肯定和奖励，对影响和降低学习效果的行为予以否定和惩罚，从而使积极的学习行为得以维持或促进的过程。简而言之，自主学习是与传统学习截然不同、令人耳目一新的全新现代化学习方式，是真正做到以每一位学生为学习的主体，因材施教，为每一位学生量身定做学习计划和方式，通过学生个体自身独立地分析、研究、质疑、实践等方法来实现学习目标。

综上所述，我们可以将电大的远程教育“自主学习”的特点概括为以下几个方面：（1）自主学习是受教育个体基于自身需要的一种主动学习方式。其学习过程有较为强烈内在动力的支持，并能通过学习获得积极的情感体验，从而实现学习的良性循环。（2）自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。（3）自主学习是一种进行元认知控制的学习。学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我认知和自我监控，并能依据学习结果对学习过程和学习方法作出相应的调整。由此，我们可以认为电大开放教育中的自主学习是指在远程开放式教育环境中，在教师的指导和电大网络教学平台等学习支持服务体系的帮助下，利用多种媒体及现代信息传输技术手段，促使学员自觉、主动地对学习过程的各个阶段进行计划、选择、设计、控制和评价的过程。

二、自主学习能力的构成

综观上述自主学习的定义，我们可以看出自主学习能力是指学习者在学习过程中体现出来的一种综合性的智力和技能。它包括信息能力、研究能力、自我管理组织能力等方面内容。

1.信息能力

信息能力是信息素养的重要组成成分之一，它是指人们在社会生活、科学劳动中捕捉、加工、传递、吸收和利用信息的一种潜在能力。信息能力包括信息挑选、获取与传输能力；信息加工、吸收与应用能力；信息评估能力；信息搜集与检索能力；信息免疫和批判能力；信息技术的跟踪能力；信息系统安全的防范能力；基于现代信息技术环境的学习和工作能力等。它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养。

2.探究能力

探究能力主要是指学生利用已有的知识进行积极思维、巧妙迁移及发现新知、认识新知的能力。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造有关知识的过程。在信息技术的支持下学生可以结合各学科课程资源有效地运用软件检索资料，通过网络交互等方式进行探究，获取新的知识。

3.自我控制和管理组织能力

自我控制和管理能力主要指时间管理能力、计划能力及学习策略和学习技巧。时间管理能力和专心能力是提高学习效率的前提。学习效果是学习效率和学习时间的乘积。缺乏计划能力和时间管理能力的学生，每天只能把很少的时间用在有效的学习上；学习策略和学习技巧主要指信息加工、选择要点；对学习任务要点的选择和把握，以及对教材知识的整理、加工和吸收，这些具体的学习技巧直接决定了学习的效率。

三、电大学员自主学习能力的缺失

1.自主学习观念的缺失

电大开放教育的学员大多数是在传统的教育模式下学习成长的，许多学员并不了解远程开放教育是以学生自主学习为主，以教师的面授辅导为辅的特点，对远程开放教育的性质及其教学管理不知或知之甚少，一些学员对多媒体教学手段尤其是计算机网上教学手段的认识程度不够，在思想上把远程教育和传统教育等同起来。因此，在具体的学习过程中他们习惯于依赖教师、教室以及面授辅导课的传统学习方式。“网上教学活动”始终没有被学员当作教学内容的一个组成部分而受到重视，网上教学辅导和电大教学平台中的相关教学信息、直播课堂、网络课件、多媒体教学资源等应用的很少，有的甚至根本不用。

2.信息技术素养的缺失

电大学员入学时的知识基础、年龄（70后、80后、90后的都有）、工作区域的经济条件等参差不齐，这也就造成学员的信息素养的差距，一部分学员（主要指一些年龄偏大的学员，尤其是女学员）信息技术缺乏，利用现代教育技术学习的能力低，有的甚至不具备相应的运用多媒体和计算机网络的能力。而具备基本计算机应用能力的学员，虽然能使用常用办公软件来处理数据，但是能熟练对操作系统软件进行设置并且能应用Windows一些较为高级的应用技巧的学员不多，能使用IE和使用电子邮件、BBS来获取信息、分析信息、综合处理信息，借助网络与人沟通交流学员不多，还有个别学员甚至不会上网。

3.自主学习动机的缺失

实事求是地说，在各级电大都有为数不少的学员是以取得一纸文凭为学习最终目标，从未从思想深处考虑过是为什么参加开放教育的学习，之所以选择电大开放教育的学习是因为这种学习形式适合在职，不强调出勤率，可以不参加面授辅导，至于是否学有所获，有的学员根本就不在乎。因此也就没有学习的动力和诉求，自主学习能力的提高也难以在实践中落实。

四、电大学员自主学习能力的培养

1.强化学员自主学习意识

现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。在电大开放教育学习的学员基本上是从传统教育模式下培养起来的，传统的教与学的理念已深入人心，具有强大的学习惯性。因此，要想发挥电大远程教育的优势，首先就必须转变学员的学习观，强化学员的主体意识，树立以学员为学习主体的学习理念，打破传统教育中普遍存在的对老师的依赖心理，培养其独立学习和独立解决问题的能力，充分发挥其自主学习的积极性、主动性和创造性。为了使学员转变学习观念，电大首先要抓好“入学指南”这一重要环节，即组织电大学员参加开放教育学习的第一门必修课程，通过短时间的入学教育，使学员全面了解电大的开放教育办学情况和自主学习的方式，使学员从思想深处对开放教育有深刻的认识，使其转变学习观念，掌握学习技术，学会利用各种方式进行自主学习，从而提高其自主学习能力。其次，在日后的学习过程中，借助网络教育资源帮助学员逐步树立“自主学习”意识，通过网络或多媒体教学手段，在老师的指导下学会并善于利用各种学习资源独立自主地学习，并能充分利用远程教学平台和多种媒体教学手段，通过学习小组，开展学习合作，彼此鼓励、互相促进，从而逐步建立起独立学习的信心和能力，从而达到真正意义的“自主学习”。

2.激发学员自主学习动机

现代心理学认为，人的一切行为皆有动机，激发学生参与学习的动机是引导学生主动参与学习的前提。电大开放教育中学员入学动机错位是导致电大开放教育中学员自主学习能力缺失的一个重要原因。因此，应以电大学员的性格、职业、兴趣等特点为依据，帮助他们选择专业和课程，确定学习目标和学习任务。并以学员原有的认知水平和能力为基础，指导学员将学习总目标分解为远期、中期和近期目标，确立阶段性目标，拟定学习计划。这样既可以使他们深入体会到学习的乐趣，又可以不断激励他们努力学习，形成良性学习诱因。同时，在教学中辅导教师想法设法将理论知识与学员的工作生活实际紧密结合起来，引导他们运用理论知识去指导、发现、分析和解决工作实际中的问题，使他们能学以致用，激发其自主学习的真正兴趣，以促进其自主学习能力的提高。

3.提高学员信息技术的能力

电大开放教育的教学过程，是基于现代通信技术环境之下的教学，学员的信息素质的提高是实施开放教育的基础，是教育教学模式改革的前提条件，其信息技术能力的提高直接影响到开放教育在实践中的落实。所谓磨刀不误砍柴工，为了提高电大学员的自主学习能力，就必须帮助学员提高其信息素质能力。电大应向学员进行适应开放教育教学形式的信息技术培训，分阶段向学员介绍各类教学媒体资源的特点、教学对象以及学习运用方法，培训学员使用各种教学媒体的知识和技能，如网络的基本操作，网上学习的各种方法和手段 (浏览、下载课件、BBS讨论、直播课堂的使用等)。

4.完善学习支持服务体系

学习支持服务体系是否便捷、完善是电大开放教育学员能否实现自主学习和提高自主学习能力的关键。一个理想状态的电大开放教育的学习支持服务体系应包括网络、多媒体等各种硬件设施以及在“以学习者为中心”理念指导下的各种类似教学辅导、课程注册等学习支持服务。完善的“以学习者为中心”的学习支持服务体系有助于电大开放教育学员的自主学习，各级电大应认真研究、积极贯彻开放教育 “以学生为学习主体”的教育指导思想，结合本地实际，认真调查研究电大学员学习的需要和兴趣，精心设计各类学习资源，注重学习资源的优化配置和多种信息教育技术的合理使用，为学员创设适应开放教育教与学的学习环境。只有这样，学员才能提高自主学习能力，通过各种手段进行有效的自主学习，掌握必备的专业基础知识。

5.改进学习策略，促进学思结合

学员自主学习的多种策略和方式的有机结合是提高自主学习能力的保证，自主学习的策略可分为认知策略、认知调控策略和环境建构策略。认知策略是学习者在参与学习活动过程中所采用的信息加工策略；认知调控策略是指学习者对学习过程的计划、监控、评价和反馈；环境建构策略是指保持适当的学习环境，创造有利于学习的物质条件。自主学习的方式也是多样的，有合作学习，研究性学习，反思性的学习等等。教给学员自主学习的基本思路和方法、手段，引导其按照个体实际情况，选择适合自己的学习方法和手段，通过制定学习计划、合理地安排学习时间，采取各种有效的学习方式自主学习，都有助于提高学员自主学习的能力。

[1]庞维国.“自主学习”学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2002.

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