日语教学中附和表达的教授法探究①

曹美兰， 张 丽

（佳木斯大学外国语学院，黑龙江佳木斯154007）

语言的最大的功能就是交流的载体，而其中附和表达的作用在于使交流能够顺利、顺畅地进行。这一点在日语中体现的尤为明显，相对于其他语言来说，日语中的附和表达无论是在数量、种类、频率和功能上都占有很大的比重，可以说，附和表达是日语的一个重要特征，对于日语学习者来说是不能忽视的学习项目。但笔者注意到，国内的日语教学中，日语附和表达的教学往往被忽略，对于附和表达的教学法研究更是处于初级阶段。那么，究竟目前国内附和表达的教学现状如何，教学效果如何，存在着哪些问题需要改进，应该怎样改进呢?带着这些疑问，笔者以国内的两所大学——齐齐哈尔大学、佳木斯大学的日语专业作为研究对象，对两所大学的日语附和表达的教学情况进行调查，同时对目前国内日语教学中较为常用的日语教材做初步的分析，对日语附和表达的教授法进行了初步的探究，最终要提出几点在教学上的建议。

一、大学日语专业附和表达教学的现状分析

目前，国内高校日语专业课均开设了基础日语、高级日语、语音、视听、语法、口语、日语写作、语言学概论、概况、日本文学史及日本文学作品选读、翻译理论与实践等课程。从各个课程的内容中可以发现，已开设的课程中只有日语口语课程，视听课程，基础日语以及高级日语课程或多或少的涉及到附和表达的教学内容。据调查口语课程大多是通过设定一些生活场景，进行练习，使学生们能够用日语进行基本的日常对话。这个课程基本上是要求学生机械的记忆一些单词和句型，并通过一定场景进行一定程度的灵活运用。但并没有对日语中的附和表达进行详细的语法讲解及有针对性的训练，教学方式仅仅停留在进行简单的解释和个别语句的说明上。日语视听说课是通过一些音像材料来让学生了解日语，了解日本，并提高学生的听说能力。通过这门课程，学生能够在教科书中接触到一些日语中的附和表达，但是教师并没有针对其进行细致地讲解，只是做一些基础性的说明。基础日语及高级日语课程是对学生日语能力进行较全面培养的科目，但大多数教师把重点放在了语法上。在这两门课中也很少有针对日语附和表达的内容。所以学生在专业课的学习过程中很少接触到附和表达，甚至一些学生大学毕业后都不知道附和表达是什么。

由此可见，国内大学的日语教学重点在于对学生语法理解能力的培养上，非常关注于听说读写译综合能力培养。很多日语教学者还没有意识到日语中的附和表达的重要性，只是在一些课程中对其具体的形式有一些接触，没有进行系统地讲解，更没有提出对于日语附和表达的专门教学。以至于很多学生即使掌握了正确的语法知识，日语交流能力仍然得不到质的提高，说出来的日语给对方不自然、不地道的感觉。因此在日语教学中引入附和表达这一重要的语法项目，是十分必要的。而这种必要性还需得到更多教师和学者的重视。

二、日语附和表达知识教材中的情况分析

目前国内日语专业所使用的教材较多，有市面上常见的教材，也有各学校自己编写的教材。笔者对具有代表性的日语教材较《新编日语》、《新版中日交流标准日本语》、《大家的日语》做了如下调查。

《新编日语》是上海外语教育出版社出版，周平、陈小芬编著，国内很多高等院校日语专业一直使用该书作为初级阶段的基础教材。该书一直受到广大教师和同学的欢迎，并获得一致的好评。《新编日语》的编写内容、编写原则及体例符合日语教学的规律与要求，在培养学生基础阶段扎实的日语知识和灵活的运用能力方面起到了良好的作用。

《新版中日交流标准日本语》是人民教育出版社出版，由日本语学、汉学以及日语教育界的学者执笔。该书多用于社会上自学日语的初学者和一些非日语专业的日语学习者。《新版中日交流标准日本语》从中国人学习日语的角度出发，帮助读者系统又不困难地学到标准、纯正和自然的现代日语，特别注重实际沟通和交流的需要，致力于日语的实际应用。

《大家的日语》由日本株式会社スリ一エ一ネットワ一ク出版社编著并出版。该书以初学者为对象，其场景设置与日常生活息息相关。《大家的日语》清晰地提出学习项目和学习方法，精心设计会话场面和出场人物，并通过大量的反复的练习培养学习者的语言应用能力。

但是以上三种广泛被采用的日语教材均在日语附和表达方面没有系统的介绍，只是针对于课文中出现的附和表达词做了简单的讲解，在讲解中也并未提到附和表达这个概念。例如，对「そうですね」介绍，《新版中日交流标准日本语》指出：“用于同意对方的提议。注意ね的发音不能拉长，拉长后语意会发生变化。例句：——李さん、今日はそば屋へ行きますか。——そうですね。”《大家的日语》指出：“表示同意对方说的话或有同感。同样的句子还有降调的「そうですか」。「そうですか」对得到未知的信息表示理解和感叹。「そうですね」是在对方提到自己也想到货知道的事情是表示同意或同样的感受。例句：——寒くなりましたね。——そうですね。”教材中只是针对用法、意义进行了讲解，并举出相应的例句，并没有进行系统的讲解，更没有设置有针对性的练习。

可见，目前详细介绍日语附和表达的日语教材几乎是一个空白。在教学研究方面也存在同样的问题，据笔者调查发现，针对日语附和表达教学方法的研究数量极其有限，这就造成了附和表达的教学缺乏理论依据，在实践教学中又被忽略，大大影响了日语教学的效果。

三、日语教学中附和表达教学的几点建议

首先，教师应该提高对附和表达重视度。教师应该对于附和表达具有正确的、系统的认识。在当前使用的教材情况下，对于课文中出现的附和表达进行系统的整理、详细的分析，并找出较好的教学方法让学生能够掌握附和表达的用法，能够灵活的运用，以提高学生的日语交流能力。

其次，在教学过程中，教师应该对附和表达使用的必要性作重点提示，让学生了解什么是附和表达，为什么要使用附和表达，以及怎样使用附和表达。只有正确的掌握了附和表达的基本知识才会意识到要使用，才会有意识的去使用附和表达。使学生意识到学习附和表达的重要性，并自主的在日常会话中使用附和表达是教学中十分重要的一环，应该予以重视。

最后是选择合适的教学方式和教学内容。附和表达这种交流的必备之物，根据场景教学是较为理想的教学模式。而且日语教学是立足于国内课堂，因而在教与学的过程中都缺少实际的语言环境，这就要求教学内容能够全方位、多侧面地体现日语语言特点。笔者建议教师不妨选用一些日本原版的视听材料给学生欣赏、并在欣赏的过程中培养学生对于日语感觉。有的时候正确、恰当的日语表达不是一味的应用语法，拥有了自然的语言感觉，有些语句就会在无意识中说出口了。同时可以选择一些短小精练易于上口，有“日本味儿”的原版对话，使学生有一种身临其境的感觉。内容上应力求新颖，并能体现日本社会、文化特色，使学生学习的同时，了解今天的日本，增长知识，并能感受到原汁原味的日语。具体可总结为以下三点：

1.对于其中出现的附和表达进行详尽的讲解，使学生能够充分理解学生对其的意思和用法。然后设定一些相近的场景，让学生自由练习，并对学生的练习进行评析，这种教学方式，能够使学生对于附和表达具有充分的认识并能够初步的应用。让学生有的放矢地学习，提高效率的同时，能够当场验证学习效果，做到事半功倍，增强交流能力。

2.选用一小段摘除掉附和表达的对话，让学生找出应该加入附和表达的位置，并填入适当的附和表达，然后对于学生的答案进行分析，最后比较学生的答案和正确答案，找到问题的症结点。

3.通过自由会话的形式，进行有针对性的训练。将学生设置成对话的主角，激发学习者学生听和说的欲望。这样练习一段时间后，当现实生活中也遇到与对话相同的场景时，学生就会条件反射地说出纯正的日语，也能够自如的运用附和表达。

总之，附和表达是日语的重要特征，在日语对话交流中起到润滑剂的作用。学好、用好附和表达，能够使学习者的日语更加纯正，日语交流更加顺畅。

[1][日] 久保田真弓.新しいコミュニケ一ションのすすめ「あいづち」は人を生かす[M] .东京：广济堂出版社，2001.

[2][日] 吉田たかよし.话し上手は「相づち」が9 割[M] .东京：割宝岛社， 2007.

[3][ 日] 大浜るい子.日本语会话におけるタ一ン交替と相づちにする研究[M]岛：溪水社，2006.

[5][日] 陈姿菁.日本语における相槌研究の概观及びその展望[ C]//言语文化と日本语教育：5 月特集号.东京：2002.