高校文科理论课程教学改革刍议①

楚金波，鞠岩 ，胡振江

（佳木斯大学a.人文学院；b.高教研究室，黑龙江 佳木斯154007）

基础理论课程是高校文科的主干课程，在培养文科学生理论思维能力方面具有重要意义，但在当代视觉文化的冲击下，基础理论课程的教学日益显露出自身的许多弱点，面临着危机与挑战。为培养符合社会需要的具有研究能力和创新思想的文科人才，高校理论课程教学改革势在必行。基于当前所面临的情况，在教学目标的统摄下，从教学实践出发，文科课程教学改革切入点应从以下三方面着手进行：

一、教学理念的改革，根据理论自身建构特点和顺应当代社会变化的教学理念是培养文科人才的基点

教学理念改革的总体思想表现为理论教学中人文底蕴的统摄。人文的核心是“人”，以人为本，爱护关心并尊重人。各种文科的知识体系都是从这个基点出发，从各个角度采用各种文本阐释人的情感和人的价值，目的是让人通过文本反观自身，思考人的生存意义和宇宙的关系，有更深刻的精神体悟。文科理论观点的阐发无论从何处始，都应该以人文精神终，使学生的思考回归到人文精神上。

首先，源于理论知识的人文底蕴，文科理论教学的具体讲授过程就要建立“对话”的原则。这一方面是因为文科理论观点是在时代、社会和文化等多维背景下形成的，理论观点的传输应结合时代、民族、文化和具体的现象实际，而且人的情感丰富复杂，对人本身的价值体认也千差万别，通过“对话”方式，有人文底蕴的烘托的教学才能使学生真正理解观点得出的原因和真正意义，也能清晰地认识到各种理论中的同与不同。另一方面文科理论知识语言的“隐喻”特性也要求理论教学中采用的“对话”方式。因为对语言“隐喻”涵义挖掘的多重性导致理论观点本身被多种阐发和理解的可能性，很多外来理论在翻译的过程中往往受人文因素的影响以及侧重点和关注点的不同而导致的对原理论阐释的偏颇，如盛宁曾言：“德里达的研究，我看到的国内大多数文章，那个认识德里达的取景框，可以认得出多半是从美国进口的。对他的‘解构’ 思想的把握，从总体评判到具体的侧重点，在很大程度上都打着美国文论界关注的烙印。”[1]（P51）有鉴于此，教师对文科理论内容的阐释要在不同理论声音的“对话”中进行，要在和学生的“对话”中进行，不能以一己理解向学生权威灌输，否定学生的质疑，阻碍其创造性思维的开拓。

其次，具有人文底蕴的文科理论教学要冲破概念思维的维度。在诸多理论教材中，编写体例更注重系统性和科学性，每一理论系统中注重融合中西方相关理论进行“客观”、“科学”阐发，得出具有真理性的结论，理论教学者把这视为权威硬性灌输给学生，这样的理论枯燥、空洞令人费解，引不起学生的学习兴趣是理所当然的。从大多教材体例的编写中我们可发现理论教学理念的偏差所在：理论来源于具体的实践，每种理论观点的得出都离不开时代、民族和文化统摄下的具体现象，而具有人文底蕴的现象就会使相应的理论观点也会涂上人文色彩，不顾人文底蕴而把中西方理论观点用科学、客观的方式阐释给学生，让学生难以接受，学生对理论理解无法实现，又如何去谈用理论去解读现象，并且这样的所谓具有通用性的理论一碰到具有人文底蕴的复杂的现象就很难发挥作用，失去了指导实践的能力，即使学生接受了也很难信服，渐渐也就失去了深入学习的兴趣，更不要谈对其进行学术研究的渴望了，因此文科的理论教学要密切结合实际，突破概念思维的模式，理论教师应熟悉中西方文化，熟悉所讲授领域的中西方各种具体的现象，讲授者自身的人文底蕴是达到理论教学目标的最终保障。

二、教学内容的改革，具有前瞻性和科学系统的内容设置是培养文科人才的关键

有了先进的教学理念为统摄，为达到培养目标，教学内容的设置至关重要。

首先，教学内容的改革表现为理论教学内容的时代重构。理论知识来源于实践，在新的传媒时代，理论知识也需要根据时代特点得到不断地更新和补充，就拿文学理论来说，传统的文学理论内容是在文学活动四要素即世界、作家、作品和读者建构起来的，包括文学的本质论、文学创作论、文学作品论和文学接受论。理论的建构依据传统把文学奉为经典艺术的理念，但新传媒时代的当下，文学成为了大众的狂欢，不但文学创作形式进行了多样更新，连经典文学内涵也已被短信、微信、网络文学、日志、博客等大众文学消解了，经典文学理论的阐释模式已不再适合现有的文学现象，加之学生被新传媒影响的阅读经验的变化，已不再对经典文本一往情深，这样就使文学理论陷入了尴尬的境地。为此，我们应该完善文学理论内容，在文学本质论、创作论、作品论和接受论中应该融入当代新媒介影响产生的文学现象，宽泛文学内涵的定位，融入狂欢化的各种创作，容纳当代各种文学形式，考虑接受者的时代特征和接受手段，使传统的理论内容得到当代思想的充分补充。

其次，教学内容的改革核心是教学模块的设置。在教学理念的指导下，在学科框架的统摄下，教师授课内容可以不拘于教材进行模块的划分，划分为教师讲解分析模块、学生阅读阐释模块和学生讨论应用模块。教师讲解分析模块侧重于理论纵向发生发展和横向拓展延伸的联结点部分，梳理和阐释起来很难，以教师讲授为主，承担目的是让学生建构起学科理论的整体框架；建构起理论框架之后，在教师引导下，学生进行广泛的自我阅读，这就形成了学生阅读模块，这一模块可让学生通过不同的坐标体系清晰掌握理论框架下各个分支观点的内涵，也充分理解了文科范围内各学科之间的交叉互渗关系，为建立学生的理论素养提供坚实的基础；阅读后的讨论很重要，这就进入到讨论应用模块，这一模块是充分调动学生的积极主动性，通过协作精神解决阅读中所遇到的问题。讨论可以从各个方面展开：可就阅读中的难点展开讨论，或就教师设置的个案问题进行探讨，也可就学科之间的相互交叉理解阐释提供不同的意见，通过讨论，不但可以更深入的理解理论思想，还可以通过个案问题的解答，练就学以致用的能力，不断开拓理论视野，采用多种思维视角，提高学生的创新能力。当然，教学内容的模块组接是以教师教学的自由性为前提的，雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中认为，大学是一种特殊的学校，“学生在大学里不仅要学习知识，而且从教师的教学中学习研究事物的态度，培养影响其一生的科学思维方式。大学生……拥有学习的自由；而大学教师则是以传播科学真理为己任，因此他们有教学的自由。”[2]（P45）教师教学的自由性使教学内容得以统筹并科学安排，让教师在教学中纵横捭阖，教学内容的模块联结打通了学科界限，使学生活学理论，充满兴趣，进而探索，不断地提高他们的智力水平和研究能力。

三、教学方法和手段的改革，适宜方法和先进手段的采用是培养文科人才的重要保障

首先，文科理论教学中，各种具体教学方法使用的总原则是既要科学性又要个性化。大学教学要培养学生的创造精神，学习兴趣的培养是关键，兴趣的产生依赖于科学教学方法的使用，教师在“课堂上的授课和练习都要有一定的难度，让学生追不上，但又感觉其中的吸引力，因而加倍努力迎头赶上”[2]（P75），这样就会激发课外的阅读渴望，从而使学生“除了上课以外，开始养成自己读书的习惯，从实践中学习，以及把搜集、旅行当做学问的来源”[2]（P158-159）。主动学习能力增强，研究和创新能力就有了保障。科学性的教学方法不能陷入一定的格式，基于以上的教学理念和教学内容设置，教学方法要根据内容通过练习、研讨、实验、小组讨论以及对话等方式进行，形成教师授课的个性，“只有当教授采用适合于讲授他的思想的真正客观的方法时，他的教学才能真正实现个性化”[3]（P72）。

其次，多媒体教学等先进手段的采用和网络交流的多样展开是各种教学方法得以实施的保证。多媒体教学包括多媒体课件、CAI 教学工具等融文字、静图、动画、声音和活动图像等元素组成的教学辅助手段，以此为中介，形成由施教者主导和受教者互动的教育活动。多媒体辅助教学的采用可使部分抽象的理论内容形象起来，改变学生枯燥的认知方式，激发其探究心理并促使其形成自己有创建的观点。多媒体教学还局限于课堂教学中，要真正达到理论学习的随时随地性，网络交流的多样展开就势在必行。雅斯贝尔斯曾说：“大学把追求科学知识和精神生活的人聚集在一起。……在大学圈之内，研究者之间、研究者与学生之间都应互相讨论并发表各自不同的看法。”[2]（P169）并且“交流一定是苏格拉底式的，彼此提出挑战性的问题，以便将自身彻底向别人开放。”[2]（P169）网络平台的创建和使用是保证这种交流的先进手段，在师生交流过程中，不再有以往传统的权威和中心所在，师生处于完全平等的关系中并身心敞放，使学生在交往中体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验，这也是人文社会科学真理与核心价值所在，教师与学生、学生与学生之间的交流主要以对话展开，这种苏格拉底的对话方式不但启迪了学生的智慧，也唤醒了学生的灵魂。

高校文科理论教学改革是一项艰巨而长期的工作，需要教师明晰高校文科培养宗旨，不断更新理念，适时补充时代内容，探索具有科学性和个性化的教学方法，同时也依赖教师自身知识占有的广度和深度、科学研究的能力、心理学和教育学知识的积淀等等。教师自身综合水平的提高就需要一定的过程，把这些理论应用于培养学生的实践，摸索切实可行的方法和途径就更需一个过程，希望有责任的教师都行动起来，为培养当代文科人才贡献力量。

[1] 盛宁.“理论热” 的消退与文学理论研究的出路.语境化中的人文学科话语[M] .北京大学出版社，2008.

[2] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M] .邹进， 译.北京：三联书店出版社，1991.

[3] Karl Jaspers.The Idea of the University[ M] .London Peter Owen Ltd，1965.