第三次工业革命时代下的职业教育探析

付海兰

（ 铜仁职业技术学院 继续教育学院，贵州 铜仁 554300 ）

一、第三次工业革命概况

能源危机和全球气候恶化的现实，将迫使人类迅速过渡到一个全新的能源机制和工业模式。2012年4月21日，在第一次工业革命的始发地——英国，著名杂志《经济学家》发表了一篇封面文章，指出第三次世界革命已然展开。之后，美国经济学家杰里米·里夫金为第三次工业革命提出了一个美好蓝图：未来我们在家里、办公室都会使用上清洁能源，利用可再生资源生活、工作。人们竞相在网上为我们的绿色经济发展出谋划策。第三次工业革命就是绿色经济的革命。

以英国纺织机械化为标志的第一次革命使人类的生产生活方式发生了质的飞越，第二次工业革命则让人类步入了电气时代。如今，以数字化制造及新型材料应用为标志，以可再生能源转型，分布式生产、储存，能源互联网及零排放交通所构成的新经济模式为支柱的第三次工业革命，同样也将从根本上改变人们的生活和工作方式。第三次工业革命的美好未来，必将以全球制造业的重新洗牌为表象，通过数字化的生产、运行、管理取代传统生产、运营模式，将人类社会带入一个更高级的智能化、自动化时代。第一次工业革命用机械化取代了手工业生产，提高了工作效率，但同时也让许多人失去了工作。第二次工业革命，电气时代的到来，更加突出了电气的巨大作用，把更多的人从传统的工作模式中解放出来，让更多的人失去了工作。每一次工业革命的成功，都是有一定的代价的。第三次工业革命也同样如此，智能化、系统化的运行管理，必将节省更多的人力、物力、财力，也会让更多的人因为工作效率的提高、工作难度的降低而失去工作。当然，第三次工业革命对于工业生产的影响不仅体现在制造产品过程，还影响着工业生产地点。第二次工业革命之后，人们进入电气时代，像采矿业和与采矿业相关的等其他产业发展，在选择厂址的时候往往会选择矿藏所在地。另一些劳动密集型企业，则往往会选择在廉价劳动力充足的国家或地区。随着机械化、智能化生产模式的启动，劳动密集型企业也逐渐摆脱对劳动力的依赖和需求，用机械化生产更加精确、快捷，这导致许多发达国家劳动密集型产业的回流现象。

对于我国这个劳动力资源丰富的大国而言，这是一种巨大的挑战。因此，在第三次工业革命的历程中，我国必须转变经济增长方式，转变工业生产模式，提高人力资源的整体质量，从加工制造业向复合型制造业转变。

二、职业教育与第三次工业革命

第一工业革命使制造业由手工制造步入了机械制造阶段，第二次工业革命使制造业由简单机械制造步入了电气机械制造阶段，那么第三次工业革命则将推动电气机械制造进入数字化机械制造的历史中去。新软件、新工艺、机器人和基于网络的服务，使制造业和服务业之间的界线越来越模糊，进而需要更多跨领域的高级技工人才。

我国职业教育主要培养能适应社会需求的实用性人才，强调职业技能的培养和实践，通过以“练”求“精”来训练学生的专业技能。由于人为的专业划分，不同领域的人员之间缺乏有效沟通，造成“隔行如隔山”的现状。他们只是“经济人”，而无法成为有“能力”的“社会人”。

“科学技术是第一生产力”已深入人心，越来越多的人学习专业技能，目的在于能够学到过硬技术，满足于企业的用人所需。如果这种学习观念得不到转变，在实用主义观念的影响下，劳动者就会成为劳动机器。因此，职业教育必须改革人才培养模式，以适应新经济发展模式下的人才需求。

三、职业教育的分散式合作教学模式

（一）传统职业教育教学模式

职业教育主要培养应用型、技术型人才，倡导学习是个人的经历，以及“以教师为主导，以学生为主体”，目的是为了培养具有竞争性且独立自主的个体。但我国传统职业教育教学过程遵从自上而下的模式，更多的是强化教师的主导作用，学生只是被动地跟着教师走，其主体性并不能得到有效发挥。并且，在强化培养实践能力时，出现了功利化倾向。在这种模式下，教师的职责就是把知识灌输到学生的头脑里，并根据学生对知识的记忆程度进行考核和评估。其灌输模式是与每个学生建立起权威关系，让每个学生背诵或回答所制定的问题。这种教学过程不过就是刺激回答的过程，是一种自动机械的过程，每个学生按照既定的规则回应灌输给他们的指示。这种模式培养了第一次和第二次工业革命的劳动力。

一直以来，人们都把知识当做拿来换取利益的工具，是一种谋生手段，而没有意识到它还承担着一种责任——谋求人类长期健康发展的责任。

（二）扁平式学习

知识是什么？知识不是简单地类似于真理的存在，而是一种对我们经验的深刻揭示。智力并不是通过继承或积累而获得的智慧，而是通过分享他人的经历获得的。因此，学习并不是简简单单的个人的知识累积，而是一种社会行为。

扁平式学习，是在开放的学习空间和社交网站上学习和分享信息、想法及经验的一种方式。社交网络的普及和网络合作的方式营造一种全球性的学习环境，针对共同的学习话题，不同文化背景的学生通过虚拟网络世界进行互动。学习将成为一种延伸全球的横向体验方式。

正如我们前面所说的，第三次工业革命下的劳动不仅为了企业家或者是劳动者个人的实际利益，还要肩负起人类发展的社会责任，因此第三次工业革命的职业教育不能仅仅关注经济效益，应该关心学生们彼此之间的团结、友谊、诚信、友爱，让更多的人在这个社交网络上相互分享，形成一种人与人之间的和谐关系，而不是竞争关系。

扁平式教育的优势，就在于主张学生要学会换位思考，学会尊重和了解他人。学生的角色则从被动的知识接受者变成了自我教育的积极参与者。教育的目标是鼓励学生思考，而不是表现。这种合作性学习方式让学生明白，获得知识不是个人行为，而是团体行为。学生以开放的心态对待不同的看法和观点，能够接受批评，乐于助人并愿意为整个学习团体负责。

（三）分散式合作教学模式

就像快乐分享能使更多的人都快乐那样，思想分享也能够让某一思想变得更加丰富、更加科学化。分散式合作教学模式就是基于这样的理念。习惯于传统学习环境的人往往会想当然地认为接受教育就是知识传承，但是真正的学习应该是联系现实生活，组织周围世界的关系网。

当今的教学观，学生在课堂主体地位不断地突出，教师则在学生学习中“学会放权”，教师只是教学活动的组织者、参与者或者说是引导者，而学生才是学习活动的“主人翁”。合作教学在尊重教师教学地位的同时，更加主张发挥学生的积极主动作用，认为教学活动是一种双向信息流通过程，双向沟通更容易让学生吸收知识。

在合作教学过程中，教师可将学生分为若干学习小组，每个组都有指定的学习任务。然后，每组学生组织各自的知识团体，互相交换想法和询问问题，对个人分析提出意见，结合个人的贡献，达成一种共识。在互动过程中，学生之间互相学习，并学会引导谈话，而不是控制谈话。最后，召开小组间的全体会议，分享各组的讨论结果。教师的作用是引导学生讨论问题。教师给予相关的专业知识加以引导，包括陈列出本学科领域中不同的学术观点，以及本学科与其他学科之间相符合的或有异议的观点，这些有利于促进学生间讨论。

通过对小组合作教学模式的介绍，小组合作教学既减轻了教师的教学任务，发挥学生的主观能动性，也在师生间、生生间建立起和谐、互通的信息流通渠道，其教学效果是传统教学方式所难以达到的。

（四）菜单式职业教育培养模式

每位学生都有着不同的学习接受能力，也有着自己所擅长的和所喜爱的学习方式。在传统教学活动中，“一刀切”、“整齐划一”的教学方式往往培养出缺乏个性和创造性的学生。菜单式人才培养模式是结合学生的个性特征，制定不同的教学计划，按需修读课程和专业的培养模式。

其具体内容包括：（1）学校按照社会经济发展的需要，向学生提供合适的课程修读清单，并不断丰富课堂教学内容，实现课堂与时代的结合；（2）学生要学会主动选择。选择那些自己喜好的，并且能够发挥自己优势的课程；（3）学校也应该发挥其组织作用。对学生所选课程与实践教学环节进行指导，指导学生制定学习计划等；（4）学校还应该针对不同专业、不同学生制定相应的毕业认定标准等。

在菜单式人才培养模式里，学校和教师是组织者和协调者，而教学活动的真正主人是学生。在这一培养模式下，学生容易找到自己的优势，并使之发挥出来，从而为个人职业规划奠定良好的铺垫。

总之，新时代下职业教育的培养目标不是“经济人”，而是通过更为开放的培养模式，让学生意识到自己是同一个生物圈的组成部分。学生通过所获得的技能不仅仅是高效劳动者的职业工具，还需要通过不断地学习来经营好个体的生存环境。

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