多媒体投影情境下大学英语教学两大要素探讨

2013-08-15熊保霞陈超霞

太原城市职业技术学院学报 2013年2期

熊保霞,陈超霞

（郑州升达经贸管理学院，河南郑州 451191）

在教育信息化的大背景下，信息技术被广泛运用到英语课堂教学中。目前，我国的多媒体教学可分为三种：演示型多媒体即教室大屏幕投影教学、人手一机独立自主学习及网络远程教学。其中，大多数学校采用的是大屏幕投影教学模式，占70.6%，是多媒体教学的主要形式。笔者根据所在学校的实际情况，主要探讨多媒体投影情境下的教学。在这种情境下，课件和教师是起关键作用的两大要素。课件信息量大，易保存、易交流，还可让学生接受多方位的视听刺激，激发学生的学习兴趣。教师作为课堂教学的主导者，对课堂教学有着最直接的影响。但在教学实践中，因这两大要素引起的问题严重影响了课堂教学质量。因此，论文针对多媒体投影下的这两大主要要素进行研究，发现其存在的问题，并提出相应的对策。

一、多媒体投影教学存在的问题

（一）多媒体课件因素

首先，多媒体课堂教学课件信息量过大。现在使用的大学英语教材一般都有配套的学习光盘和制作的课件，有些每单元有近二百张幻灯片。虽经过教师的再加工，内容还是偏多，课堂学习变成了教师带领下的学生走马观花式的学习。根据笔者的实践和其他研究者的调查发现，有超过一半的学生对学过的课文不熟悉，这样的课堂教学效果是无从保证的。

其次，现在的多媒体软件和课件大多倾向于呈现式的强大功能，而交互功能则相对薄弱。于是很多教师顺理成章地按照课件的顺序，承担起了“放映员或是播音员”的角色，从头点（讲）到尾。因担心课件上的知识不能在规定时间内呈现给学生，只能牺牲本可用在师生、生生之间交互活动上的时间去“完成课件”任务，使课堂教学的灵活性和交互性大打折扣。

最后，有些课件在制作过程中没有充分考虑到相关的认知理论，特别是约翰·斯威勒提出的认知负荷理论。Pass,F.,Renkl,A.＆Sweller指出，认知需求的不平衡会导致学习者出现认知负荷。缺乏相关理论的支撑，会出现诸如不符合学生知识水平、偏难或是偏易的内容以及不合理的教学设计等问题，从而增加学生的认知负荷。

（二）教师因素

教师在教学活动中起主导作用，然而在教学中教师很多时候却被多媒体牵制，主要表现在对多媒体课件的过度依赖上。

首先，从客观上讲，多媒体课件不论从技术上还是从知识点的全面性和讲解的详细度上，都有其优势。如果教师没有课件制作理论的相关知识的储备和扎实的英语教学理论基础，便不能从内容繁多、形式多样的多媒体课件中取其精髓、去除糟粕，制作或是修改出适合自己所教学生水平、信息含量适中的课件。

其次，多媒体投影情境下的英语教学，教师为多媒体课件所累，忽视了与学生的互动与交流，忘记了学生才是学习的主体，而不是完全的被动接受者。研究也证明，学生在交流中对自己所说的能记住最多。教师这一因素与多媒体课件自身因素紧密相关，从一定程度上来说只要教师从多个方面提升自己，就能够最大限度地改善多媒体课件自身的一些问题，提高多媒体投影情境下的大学英语课堂教学效果。

二、优化多媒体投影情境下大学英语课堂教学

（一）优化多媒体课件

教师要正确对待教学课件和光盘的作用，提高自身素养，取其精华，适量增删，让多媒体课件更好地为教学服务。教师可以从以下几个方面来优化多媒体课件：

第一，防止课堂过量信息输入，采取信息分流原则。以往课件信息量过大，是因为教师想给学生输入更多的知识，在学习课文知识的同时旁征博引，扩充不少知识。这样做在丰富了教学内容的同时，却牺牲了学生对主教材的深度理解。因为学生将有限的认知资源投入到了大量的辅助材料中，很难对所有的信息进行深加工，建立认知图式。以笔者所使用的大学英语教材为例，在Before Reading部分用与本单元话题相关的一首歌作为导入，要求学生填写空缺的歌词，并回答与话题相关的问题，而且还对这首歌的演唱者进行了介绍，并配有相应的音频。笔者认为，至少演唱者介绍部分可以采取信息分流的原则即作为课前或课后学生课外学习之用，从一定程度上还可以帮助学生培养良好的课外英语学习习惯。总而言之，教师在处理信息时要分清主次、合理取舍、适当分流。

第二，应用关联效应处理各种图片、声音和视频资料。有时为了给学习者增加学习乐趣，在课件制作时习惯为文本配上很多图片、声音等。事实上，这些材料如果与目标信息无关，只会分散学习者的注意，占用学生有限的认知资源，增加学生的内在认知负荷，影响认知效果即对目标信息的学习效果。如笔者在讲解“turn out”这个短语的“出席，参加”之意时，想到了当红主持人谢娜的婚礼，便给出了出席她婚礼的一些明星的照片，引导学生用这个短语进行造句。这样的设计既迎合了学生对娱乐圈的兴趣，也很好地关联了图片和目标语。

第三，清除多余信息，避免冗余效应。多余信息，就是对教学目标的达成没有必要的那些信息。PaulChandler和John Sw e11er的实验表明，冗余的信息并非中性，它们会对学习和理解造成消极的效应。这是因为这些信息会浪费宝贵的工作记忆资源，从而增加学生的外在认知负荷。例如，当一个知识点以叙述方式单独呈现时，学生就能理解和掌握，不需要以叙述和屏幕文本这两种方式同时呈现。屏幕文本就是多余信息，理应删除。这样既能减少教师制作课件的工作量，避免吃力不讨好，又能减轻学生的认知负担。反之，如某一知识点对学生来说偏难，则可考虑同时采用多种方式来对其进行教授。

（二）优化教师的教学

多媒体投影情境下的有效课堂不仅需要优质的课件，还需要优质的教师，尤其是要懂得多媒体技术和教育理论的教师。

第一，教师应给学生留有充分的时间进行知识的操练，重视学生对知识的主动构建。语言的学习是一种思维的训练，要求学生对英语情景的下意识的反应在语言知识内化的基础上及时、反复地输出，以达成一种语言习惯。比如在教授某个重点词汇时，教师要创造丰富的情景，给学生以反复操练、运用的机会，而不是鼠标一指、例句一读就过。

第二，加强课堂的交互性，组织以小组为单位的协作式学习。构建主义者认为，协作学习环境及学习者与他人交互作用，对于学习内容的理解有着非常重要的意义。多媒体教学要注重采用这种学习方式，为学习者提供交际机会，使学习者在进行讨论、合作完成某项任务的过程中使用目标语与其他学习者或教师进行交际。

第三，调动学生的情感因素，激发学习动机。这样能使学生加大自身的认知努力，提高学生承受认知负荷水平，增加学习中欲投入的认知资源的数量，实现认知结构的优化，降低工作记忆的认知负荷。如可以采用启发式教学，建立合理的奖励机制等办法。