新课标下高师田径课程教学困境及其对策

□彭 芳 郭晓琴

自2002年9月我国在中小学实施 “体育与健康课程标准”以来，中小学体育课的教学理论和实践都发生了根本性的变化，对于为中小学培养体育师资人才的高师体育教育专业而言，课程教学改革也是必然的。田径课程是高师体育教育专业的核心课程之一。在新的形势下，高师体育教育专业有必要重新审视田径课程教学，加强田径课程教学的改革，不断优化田径课程的教学理念、教学目标、教学方法和教学评价等内容，使新课标的实施真正落到实处。

一、新课标背景下田径课程面临的困境

在实施新课程标准的背景下，高师体育教育专业学生学习目标不明确，学习积极性也就越来越差，田径课堂教学也处于一种被冷落和尴尬的局面。目前，高师体育教育专业田径课程教学面临着许多的困境，如教学理念滞后，教学目标不明确；教学内容枯燥；教学模式和方法陈旧；教学评价单一等。

（一）教学理念滞后，教学目标不明确

近年来，我国中小学体育教学都在不断地进行改革，高师体育教育专业的田径课程也改变了过去以发展技能为中心的教学理念，逐渐把增强学生体质，提高学生田径理论知识、技术与教学能力作为田径课程的教学重点。但是，在新的形势下，许多高师田径专业教师竞技体育的观念根深蒂固，对中小学体育新课程标准的理解还不够透彻，教学理念和教学目标难以与时俱进。因此，对田径课程的教学目标、教学内容、教学方法与形式等未进行相应的调整和改革，致使田径课程教学不能适应中小体育新课改发展的需要，也不能满足学生将来就业的需要。

（二）教学内容脱离中小学体育教学实际

田径运动被称为“运动之母”，它具有健身、竞技和教育等功能，是我国各级各类学校体育教学的主要组成部分。根据新课标教学理念的要求，趣味性的田径内容已成为中小学田径课首选的教学内容。但是，受长期以来“以竞技为中心”的教学观念影响，现行的高师体育教育专业田径课程教学内容陈旧、枯燥，与学生喜爱的田径内容还存在着明显的差距。近年来，高师体育教育专业的田径课程虽然增加了一些教学内容，但是许多高师体育教育专业田径课程的教师，对中小学体育新课程的学习内容认识还较浅，对如何选择和开发好体育教育专业田径课程的教学内容研究还不够。由此可见，目前高师体育专业的田径课教学内容，既激发不了学生学习兴趣，也满足不了中小学的体育教学改革的实际需要。

（三）教学方法和手段简单、陈旧

在新课标下，田径教学提倡采用多种多样的教学方法和教学手段进行教学。但在目前的高师体育教育专业田径课程教学当中，许多田径专业教师教学方法依旧简单，教学手段陈旧，与非体育专业的田径教学没什么差异。高师体育教育专业田径教师的这种教学现状，不仅让学生感到田径课堂教学枯燥无味，学习的积极性难以提高，而且也导致了学生新课标的教学观念和教学意识难于形成，教学能力和教学素质难于提高。

（四）教学评价简单、片面

目前，高师体育教育专业田径课程的教学评价方法与手段缺乏科学性和全面性。如：1、评价标准单一。评价标准与培养目标严重脱节，忽视了学生身体素质的特点和学生学习目标的不同性，不利于学生专业发展和将来就业的需要。2、以终结性评价为主。学生到期末考试时只要花几天工夫背背知识点，完成一张试卷和几个田径测试就可以过关。这种考核难以全面地反映学生整个学习过程的情况，容易挫伤学生的学习积极性。3、过分注重量化指标。这种评价标准，不仅忽视了对学生学习态度、行为、能力等方面的综合评价，而且严重忽视了学生教学能力、裁判能力、课余训练能力和创新能力等综合能力的培养。不利于激励学生，不容易看到学生的进步和努力程度。不利于纵向比较，导致评价结果片面。

二、高师体育专业田径课程的优化对策分析

（一）转变观念，以新课程标准为指导

高师体育教育专业不仅是培养中小学体育教师的摇篮，也是社会体育工作人才培养的重要基地。在当前情况下，应有效的提高高师体育教育专业田径教师素质，促进田径课程教学改革的实效性。首先，高师体育专业教师要加强中小学体育新课标与大学生就业政策的学习，与时俱进，不断地转变教学观念，把新理念和新知识积极应用于课程教学之中，不断地提高学生的田径实践运用能力，为学生将来的就业做好充分的准备；其次，教师要根据新的课程教学理念确定自己的课堂教学目标，成分调动学生的学习积极性，在课堂上注重每个学生的潜能开发，注重学生的师范素养的提高，为学生将来从事中小学体育教学打下良好的基础。

（二）提高认识，明确体育教育专业田径课程培养目标

在新形势下，高师体育教育专业人才培养的目标应是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异，使学生树立终身体育意识，将学生培养成为学校体育工作、体育管理和社会应用型体育人才。因此，在教学过程中,田径课程教师只有不断提高认识，从教学任务、教学内容、教学条件和学生素质等实际情况出发，依据学生的专业特点及不同需求,分清必修课和专选课的层次，提出相适应的、合理的田径课堂教学目标。不断地优化田径课程教材内容，更新教学方法和手段法，以提高课堂教学效果，为社会培养出优秀的中小学体育教师和社会体育工作者。

（三）合理安排和选择田径课程教学内容

随着中小学“体育与健康课程标准”的逐步实施和一些新兴田径运动项目的兴起，高师体育教育专业田径课程教学内容需要进行合理的选择和安排，以激发学生学习的积极性和满足学生将来就业的需要。在安排教学内容时应该注意几点。

1.根据不同的学习阶段安排田径课程内容，逐步提高学生的田径基础知识、技术和工作能力。第一阶段，把对学生田径理论知识、田径技能和组织能力的培养作为教学内容的重点，包括口令、示范、讲解、纠错、课堂组织等。第二阶段，加强学生应用能力的培养，以田径裁判和田径训练能力为主。如教案编写、田径竞赛编排、裁判实习、竞赛组织等。第三阶段，加强学生创新能力的培养。通过实习提高学生的教学能力和社会交往能力。如听课和评课的能力、课外训练和活动组织能力等。

2.根据学校和学生的实际情况，围绕走、跑、跳、投积极挖掘和拓展田径类课程资源。如：在田径课内容的设计中，对一些竞技运动项目进行适当的改造，适当简化规则、降低动作难度等，以满足将来学生从事中小学体育与健康课程教学的需要；精选一些学生喜爱的新兴运动项目并引入课堂。如将定向越野、户外运动和拓展训练等新兴的运动项目与田径教学相结合，从而弥补田径课程教学枯燥乏味的缺陷，增强田径课程的趣味性；利用当地民俗文化背景，把民族传统文化和生活中一些好的素材与田径教学结合起来，增加学生对传统文化的了解和自豪感，从而促进学生更加热爱生活。

（四）优选教学方法和手段，提高教学质量

教学方法和手段的优选不仅有助于学生对田径知识、技能的理解和掌握，而且能提高练习效率，增强田径课程教学效果。首先，可根据新、旧教材内容选择不同的教学方法。如有些田径基础教学内容，学生从小学到高中都已学过。对这些田径项目的教学可采用模拟教学、现场教学、情景教学或案例分析等多样化的教学方法，让学生参与课堂教学。运用这些教学方法既能不断地提高学生的学习能力，激发学生的学习积极性，还能使学生在课堂教学中逐渐地掌握一些田径教学方法，提高教育教学质量；而对于另一些在中小学接触较少、技术较复杂的田径教材内容，如标枪、背越式跳高等，教学方法可先采用现代教育技术教学手段进行分析，再采用分解教学法。这些教学方法可适当简化技术和动作难度，使学生能更快更好地掌握技术动作。

其次，根据新课标的要求和学生的实际情况，选择合适的教学方法，提高学生的综合应用能力。对学习积极性高、自制力强和理解力较好的学生，教师在传授基本知识和技能的基础上，要给学生提出新的学习目标和任务，以激发他们的求知欲。如：让学生课前查阅与教材相关的资料、试写教案等；鼓励学生参与课堂的讲解和示范教学，让学生在实践教学中发现自己的不足，以促使这些学生不断地提高自己的田径理论水平、技术水平和教学能力；而对于那些学习积极性不高、身体素质较差的学生，可采用帮扶学习小组的教学方式，或采用一些现代的教学方法进行教学，如运用竞赛法、游戏法、情景教学法、小群体教学法、探究式等。使学生在愉快的学习环境中掌握一些田径基础知识和技能，潜移默化地提高学生的田径素质和教学能力。

（五）建立科学的田径教学评价体系

在高师田径课程的教学改革中，教学评价也是改革的重要内容。科学多元化的课程教学评价体系，不仅可以改变目前高师体育教育专业学生的学习状况，激发学生学习田径课程的热情，完善高师体育教育专业的田径课程改革，而且可以促进学生全面发展，满足学生将来发展的需要，满足中小学课改的需要。在新课标背景下，优化高师体育教育专业田径课程的评价体系，主要应从评价内容、评价主体、评价角度和评价方式等四个方面着手：

1.评价内容多样化。根据当前体育教育专业培养目标以及田径课程目标，评价内容不仅要关注学生田径知识和技能的获得，还应关注学生教学、训练和裁判等田径能力方面的提高，以及在学习过程中的态度与情感等方面的发展情况。因此，评价的内容要多样化，只有这样，高师体育教育专业培养出来的学生，才能符合现代中小学体育教师素质的要求，才能成为社会发展需要的创新型体育人才。

2.评价主体多元化。新课标强调体育课教学应以学生为主体，理解和尊重学生，平等地为每个学生在课堂上提供表现和成功的机会。因此，高师田径课程的评价应重视学生在评价过程中的主体地位，改变原来由教师单一评价学生的状况。在以教师评价为主的基础上，引导学生进行自我评价和相互评价。教师和学生共同参与学生学习成绩的评价活动，不仅可督促学生自主学习，培养学生学习田径课程的自觉性，而且还可以帮助学生形成良好的学习氛围，相互探讨学习体会，促进师生间的友谊。

3.评价角度多维化。田径课程评价角度的多维化，不仅可以全面评价学生的学习情况，还可以帮助学生有效掌控自己的学习过程。例如：可以从过分注重量化考核转向重视质的分析，加强学生教学能力、裁判能力、课余训练能力、创新能力等考核，提高学生的综合能力。以保证学生的学习能够学以致用，为将来走上工作岗位，适应社会的需求做好充分的准备；再如还可以建立以过程性平价为主，终结性评价为辅的多元化科学评价体系，对学生在田径课程教学过程中的学习表现、取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出全面的评价。同时，还应注意将过程评价与终结性评价有机结合起来，使田径课程考核更加全面、真实、科学和合理。

4.评价方式不同化。在田径课程教学过程中，教师应根据不同田径教学内容采取不同的评价方式，多种不同的评价方法才可以更加客观和公正评价学生的学习状况和水平。如：田径基础知识的评价可以通过作业、面谈、提问、竞赛、测试等方法来评定；田径技术、技能的评定可以通过观察、测试、学生自评和互评等方式获得；学生教学、训练和裁判等田径能力的评价可以通过面谈、提问、观察、作业、论文等方式进行。选择不同的评价方式，不仅可以让学生在评价的过程中感受到尊重和鼓励，还可以不断提高学生分析问题、理解和解决问题的能力。

[1]滕子敬.学校体育研究与探索[M].北京：北京体育大学出版社，2004：245.

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