教师需提高德育“技术含量”

文/浙江省宁波市镇海区仁爱中学 刘 波

党的十八大明确提出“立德树人”是教育的根本任务，这对学校的德育工作和教师的德育能力提出了更高的要求。

按理说，我国对中小学德育工作是非常重视的，“育人为本，德育为先”的提法也充分说明了德育工作的重要性。但不可否认的是，当下我国中小学德育的效果并不理想，否则也不会有很多提高德育实效的各类课题研究了。

在当下的学校教育中，德育存在两大问题，其一是理念问题，其二是方法问题。从理念层面来说，在一些学校，“育人为本，德育为先”仅仅是作为口号，在具体实践中是教学第一，德育靠边。从方法层面来说，学校虽然重视德育工作，但是教师的整体德育水平不高，德育效果不理想。这两大问题如何破解，是“以德立校”必须要关注的。

就第一个问题而言，关键是要处理好德育和教学的关系。教学质量的确是学校的立足之本，是学校的生命线，但直奔主题抓教学，效果不见得会好。德育和教学并不是两张皮，做好德育工作，能促进教学工作。在实践中，的确也有不少学校做到了这样的双赢。其实这个关系理顺了，德育靠边的尴尬自然就化解了。

第二个问题在现实之中还没有得到应有的关注，更值得引起我们的高度重视。 现在，很多教师有着学生越来越难教的感慨。这个难，不是体现在学科教学上。现在教师的整体知识水平是在提升，在一些地方，硕士当小学老师也不是新闻了。这个难，其实就是如何管理好学生，如何激发学生的学习积极性，如何让学生拥有积极向上的一面等，这些都是德育的问题。

现在的教师跟学生的成长环境不一样，即便是80后的教师，都要跟90后的学生斗智斗勇了，更何况是跟学生年龄差距更大的教师。我国知名教育评论人吴志翔（塞林）曾写过《当“书面体”遇上“动漫体”》一文，文中指出“90后”的孩子是在电子网络文化、大众消费文化的怀抱里长大的。教师虽然也置身这同一个社会，但对学生的世界终究显得隔膜。比如，学生嘴里经常冒出很多卡通人物名字，很多教师可能是闻所未闻。教师要求他们掌握古典形态的文化知识，要求他们背下牢牢刻在纸面上的人名地名。这样很容易造成师生之间的矛盾和冲突。

现在的学生中小学生大多是“00”后了，这样，教师如何赢得他们的信任，这对很多教师提出了很大的挑战。

现在的家长，对孩子接受优质教育的要求是越来越高。因此，他们对教师的要求也更加苛刻。在当下这样一个网络社会里，教师在知识上的绝对权威地位早已动摇。而且，家长的整体素质也越来越高，有些家长对教育的认识和理解认识超过了老师。这样，教师要赢得家长真正的信任也绝非易事。

近几年，尹建莉

的《好妈妈胜过好老师》一书的超级流行也值得教师反思。这本书自2009年初出版以来，在短短四年的时间里，发行量超过400万册，创造了出版界的奇迹。而且，《好爸爸胜过好老师》《好父母胜过好老师》等搭风书的盛行，让教师躺着也中枪，让教师无意中被贬低了一回。“好妈妈”胜过“好老师”主要也是在德育上。在学科教学上，尤其在中学以后，教师还是有着很大的学科专业话语权的。

前些年，基础教育界曾流行“5+2=0”的观点，认为学校5天的正面教育，被2天的家庭和社会的负面教育的影响抵消了。其实，仔细思考一下，这个观点是站不住脚的。5天的学校教育都是正面的吗？最近几年频频在媒体上曝光的红校服、绿领巾等事件都是学校反教育行为的具体体现。即便2天的家庭教育和社会教育中有着很多负面的东西，但是5天的学校教育的效果就因此抵消的话，也说明学校教育的作用并不牢固，是很容易被攻破的。

因此，我们必须来认真审视教师的德育水平问题。现在，我们往往说某位教师的教学水平高，但很少说某位教师的德育水平高。我们常说，教书育人是教师的天职，但是一些教师只教书不育人的现象也是存在的。比如说课堂调控能力是教师的一项基本功，但有些教师在自己无法掌控课堂的时候不是想办法解决，而是当甩手掌柜，把一切问题都推给班主任，自己在这方面的能力一直没有长进。

“全员育人”“人人都是德育工作者”也是很多学校的口号。那么，教师是否都具备相应的德育能力，这是我们必须要正视的。比如刚刚参加工作的教师，他们就能承担起育人的重担吗？他们是否就具有了应有的德育意识，具有了开发德育资源的能力，习得了德育的方法。他们上大学时，是被德育的对象，那么一走上教师的工作岗位，难道就能一步登天，成为名副其实的德育工作者了？

在现实中，即便是学校负责德育管理的教师，也并不一定具备应有的德育能力，甚至还会做出反德育的行为。2012年，两起中学政教处副主任的“反德育”行为经媒体曝光后在全国引起了强烈的反响。其中，一起是学生违纪被政教处副主任处罚在操场学狗爬，另一起是政教处副主任勒令处理违纪学生时当着很多学生的面打了违纪学生5个耳光。试想，学校负责德育管理工作的领导的“德育基本功”都不过硬，更何况是学校的普通教师呢。

我国著名德育专家、北师大德育博导檀传宝教授认为，由于缺乏起码的德育专业化教师培育，教育工作者有关德育的教育观念、教育能力实在有限，很多教师千方百计用经验的，自我感觉“可能正确”的方式在开展德育工作。相信身在教育一线的教育人都会有这样的感觉。

德育工作是有“技术含量”，是具有专业性的。檀传宝教授提出的“教师德育专业化”，不仅仅是德育教师、班主任的德育专业化，而是指学校全体教育工作者都应该掌握现代德育的规律、知识、技能，实现德育素养的专业化发展。的确，也正是基于此，“人人都是德育工作者”才能真正落到实处。因此，我们每一位教师都应该补上“德育专业化”这一课。

2012年9月份，教育部颁布的中小幼《教师专业标准》（试行），是对任何学科、任何年龄段教师的基本要求。其中，就有很多德育方面的要求。可见，德育能力是每一位教师必备的专业能力。

让全体教师走德育专业化之路，提高德育工作的“技术含量”，提高德育实效，这样才能真正做到“以德立校”。