小学语文略读课的教学策略

◆陈育娟

(福建省泉州市安溪县第七小学)

一、前言

小学语文阅读课分为精读课和略读课，因为之前使用的教材比较杂，有各种版本，对略读的要求也不统一，人教版的教材出版后对略读的要求大大提高，不仅每单元略读课文的数量大大增加，对略读课的目标也定的更高，语文课程标准要求略读要粗知大意，要通过浏览扩充知识面，根据要求搜索信息。可见，随着标准的提高和教材的修订统一，略读课的地位日渐突出，因此，对于略读课的教学研究变得尤为重要。

二、略读课教授中老师的误区

对于略读课，在以前的教学中往往被老师忽略，因此对于略读课的教学方式老师存在着一些误区和困惑，无法达到略读课的教学目标。一方面，略读课老师当作精读课，面面俱到的讲解不仅浪费时间也达不到精读课的学习目标;另一方面，略读课老师当作泛读课来学习，这样老师的引导作用发挥不出来，学生也是迷茫不求甚解。还有的老师将略读课当作诵读课，让学生们自己诵读课文，信马由缰，学生的阅读能力根本无法得到提升，学习效果当然也不会明显。

老师要避开这些错误的认识，首先要认识略读课的重要作用。它不仅是对精读课文的延伸也是对阅读和写作指导的迁移和巩固，包括内容上和思想上的教育，也包括方式方法的训练，是扩大学生阅读量，提高同学们感知能力和阅读水平，扩展知识面的有效手段。

三、探索略读课教学的有效策略

本文以《奉献是快乐的》一文为例，分享一些小学语文略读课的教学策略。

第一，精读与略读交叉进行，突出重点。

要选好略读的文章，不能随便哪一篇就作为素材，而要选择适合小学生心理特点并与课本当中精读文章相似的，这样一来可以提起学生的阅读兴趣，二来也可以达到对学生心灵教育的结果。对于课本里的文章，每一单元可以挑一篇作示范交给学生如何进行略读，让学生以此为示范自己略读剩下的文章。另外，在选好的文章进行讲解时，要让同学们通读了解大意，让同学们对于文章的精华吸取得更为充分。

第二，自己设置一些问题，提高学生的学习兴趣。

与精读不同，略读不需要一点点渗透，因此可以自己设置一些问题，让同学们在阅读的过程中自己解决。当然问题的设置不是任意的，最好是具有引导启发性的，同学们可以带着问题去搜索答案，深入了解文章主旨，以提高自己的阅读水平。比如《奉献是快乐》一文，课文描写了很多奉献的具体故事和案例，内容很多，学生自己把握不好，我就设置了一个问题:作者在文章中讲了很多故事，你印象最深的是哪件呢?让同学们先找出来并和其他同学进行交流。同学们交流的非常带劲，回答问题很踊跃，看来同学们是真正融入到作者的感情当中去了。

第三，以学生为主体，以小组为单位，让学生参与到文本中。

陶行知曾经说过要解放孩子的头脑，使孩子充分发挥自己的聪明才智。阅读本就是沟通文本与心灵的桥梁，略读这种形式更要使孩子充分参与到文章中去，体验其中的快乐。

在实际教学中，我发现小组比赛交流的略读教学方法特别受学生欢迎。比如，在《奉献的快乐》一文的教学中，我把全班同学分为6个小组，每个小组设置自己的问题，让另一组小组在略读课文后快速回答，并以比赛的方式进行，并在比赛结束后小组之间互相分享心得。这样学生学得比较起劲，比赛的方式也使得同学们参与性很强。另外，课后还可以以小组为单位布置相应的作业，让其通过书中查找，上网查阅，结合实际生活等进行课外的延展拓深。比如我让同学们回去查找搜集关于奉献的格言，同学们竞相发言交流，气氛非常活跃。

第四，略读与写作紧密结合。略读虽不比精读学得那么细致，面面俱到，但是其中也不乏一些好的语句和段落，对于其中的这些精彩片段，老师就可以将其与写作进行结合。首先让同学们对片段进行鉴赏，之后再利用学生较强的模仿性特点让同学们仿照精彩片段进行写作，这样既对文章加深理解，揣摩了精彩段落也可以提高同学们的写作水平。比如，《奉献的快乐》一文，其中有作者叙述的精彩故事，我就将相关的记叙文的基本知识对同学们加以阐释，如文章线索，记叙顺序，等等，对于其中精彩的段落，就要求同学们回去揣摩并自己创作一段相关的关于奉献的故事，当然鉴于小学同学的水平还不是很高，仿写也要循序渐进，由易到难，由简单到复杂，在这个阶段中，相信同学们的阅读水平和写作水平都会相应提高。

四、总结

略读课为同学们提供了自我探究、自主阅读的平台，为其个性的形成和发展开拓了空间，提供了自由的环境，在略读课的教学中，要想简单高效就必须抓住略读课的特点，在有效的时间里读尽可能多的文章同时又要有所收获，这样才能扩大学生的知识面，培养学生的阅读兴趣，掌握有效的阅读方法，提高学生的阅读水平，让学生爱上阅读。

［1］王文永，董纪敏.小学语文略读课教学的有效策略［J］.教育与教学研究，2011，(7):102 －104.

［2］冯馨.上好小学语文略读课的思考［J］.基础教育，2012，(5):76.