“学习型小组合作”在高中英语教学中的应用探究

2013-08-15江西省瑞昌市第一中学李良英

中学生英语 2013年20期

江西省瑞昌市第一中学李良英

在当前课程改革的时代背景之下，学习型小组合作已然得到了几乎是所有学生的肯定与赞扬。的确，这种学习方式能够充分体现学生在课堂上的主体地位，能够充分激发学生的学习兴趣，使得学生全身心地投入到英语学习中去。笔者曾多次到外面学校学习参观，深深感叹其课堂教学的小组合作形式多样有效，笔者在自己的教学课堂上也进行了深入钻研，现总结如下。

1.指导准备工作

在一般的小组活动中，很多教师都存在着这样的现象，一是安排小组成员的时候按照总成绩的排名进行蛇形排列，二是一旦小组成员确定，很长时间内便加以固定。笔者以为，这些现象都是不好的情形，我们在安排小组成员的组成时应当充分考虑到每个学生的个性特征与兴趣爱好，毕竟学习型小组活动会根据每次的学习主题有所变化，每个同学所擅长的也会有所波动，按照单一的小组组成不利于充分彰显小组合作的优势。譬如笔者在讲授“Olympic Games”这一单元的知识时，就重新安排了小组成员，一名平时沉默寡言，不显山漏水的同学担任了某一小组的组长，因为我了解到他十分喜欢排球，对于中国排球在奥运历史中的渊源与表现了如指掌。最后，在关于奥运会的专题报告中，他就总结了一套关于“郎平与中国女排”的专题报告，详细介绍了郎平当运动员时在一九八四年洛杉矶奥运会中夺金的瞬间英姿及战略措施，还介绍了郎平在一九九六年亚特兰大奥运会上带领中国女排勇夺奥运银牌的风采，甚至延伸到了现在郎平开中国排球联赛职业俱乐部之先河，创立恒大女排俱乐部的情形，可以看出，他的确对于这些内容了如指掌，所以制作起来得心应手，取得了较好的效果，得到了同学们的肯定，也使他充分体会到了成功的喜悦。

2.小组内集体讨论

2.1 讨论表达观点类文章的结构

作文教学是高中英语教学的重头戏，某种程度上甚至决定着教师的教学成果。笔者以为，学习型小组合作的教学方式在写作教学中能够起到巨大的作用，需要我们教师认真对待。譬如一种表达观点类的作文结构形式是在写作教学中经常见到的形式，我们可以组织学生形成专题进行学习，按照总分总的结构形式来进行构思行文。

2.2 列出文章重点词组的表达方式

文章的结构列出之后,就该确定文章重点词组的表达方式了。各小组在讨论后确定以下词组为重点词组，并且列出了多种表达方式:浪费时间:waste time/a waste of time；获得课本上学不到的东西:gain what we can’t learn from our textbooks；理解生活的艰辛：know how hard life is/know the hardship of life；观点错误的小说：the novels which have wrong idea/concepts；使人误入歧途：make sb.do something wrong/mislead sb.；利大于弊：The advantages of reading novels outweigh the disadvantages.

3.小组合作学习在同伴评价中的使用

长期以来，高中英语教学中，写作环节是教师们挠头的一个环节，一方面因为其涉及因素较多，考察的均为一定的综合能力，另一方面在于作文批改会耗费教师极大的精力，进而牵扯到了备课与上课的精力问题。在学习型小组合作方式当中，这一问题可以得到一个较好的解决。针对学生习作中存在的问题，教师可以组织学生从单词使用、时态推敲、语态鉴定、用语修饰等方面逐一清查，并找出做得相对较好的哪一些学生，指出有不足之处的地方。这样一方面大大节省了教师的批改时间，能够使得教师腾出时间来进行高效备课与集中精力进行上课，而且还大大提升了学生写作作业的兴趣与效果，增添了学生习作作业的有效性。同时，由于学生在交流的过程中笔者要求使用英语，对于学生的口语表达，英语素养，以及人文品行的培养都有着不可估量的积极意义。他们在合作中懂得了竞争，在竞争中学会了尊重，在学生中形成了良好的学习氛围，带给了我们英语课堂一个良性循环。