传统图案课在现代设计基础教学中的作用

2013-08-15◆张丽

中国校外教育 2013年33期

◆张丽

(青岛科技大学)

我国现代设计教育的变化开始于20世纪80年代末，在经过30多年的发展，尤其是近十多年的快速发展后，已有了巨大的变化。但同时也暴露出许多问题，尤其是基础教学。

一、现代设计基础教学中存在的问题

20世纪70年代后期起，开放后的中国看到了世界上的设计，发现从观念到风格都与工艺美术有着极大的区别。这一变化对于当时高校设计专业的影响是非常大的，许多工艺美术院校或开设有工艺美术专业的院校纷纷修改了原有课程名称，此外，还将包豪斯现代设计教学体系中三大构成照搬过来，替代原有基础课程。经过三十年的教学实践，以三大构成为主干的基础课程对于设计的后期教学起到了一定的作用，但也暴露出许多问题。

二、大学入学前后的专业学习间缺少过渡

我国设计专业的学生选拔是在美术类学生中进行，这部分学生的入学考试科目为素描类、色彩类，部分院校有设计基础考试科目，主要也就是装饰画等，极个别院校有设计创意类的试题。总的来说，设计类学生的选拔是借助于绘画专业的考试来进行。究其原因，主要是我国长期以来都将设计(以前称之为工艺美术)置于美术范畴，设计专业学生选拔很难以真正意义上的专业水准进行，这种状况造成了所选拔的设计专业学生普遍基础较弱。

大学前的艺术学习主要是针对高考进行，学生学习的范围具有很强的应试性。通过目前艺术专业高考的学生，在经过短时间的强化训练后，对于绘画等基础科目普遍缺乏深入的理解，更何况在进入大学后，面对高起点的设计课，往往很难适应。

大学设计专业的基础课程主要以三大构成为代表，而三大构成和素描、色彩静物之间是完全不同的，不仅研究的对象不同，而且理解、思考的方法也完全不一样。两类课程间有巨大的跨度，如果没有一个很好的过渡，学生是很难真正进入专业学习的状态。

三、设计的基础课程流于表面化

设计的基础课程是整个设计专业学习中一个非常重要的部分，好的设计基础无疑会给后期的专业设计奠定坚实的基础。基础课程不仅是对专业知识上的学习，更重要的是对设计思维的培养，通过基础课程的学习，学生要能很好地进入专业状态。目前的设计基础课程多流于表面化，看似热闹地开设了与国际同步的现代设计课程，实则并没有理清其中的结构与顺序，也就无法帮助学生进行思维上的转变，更何况普遍采用灌输式教学，学生对所学的往往是囫囵吞枣，一知半解，严重影响了后期的专业学习。

四、传统图案课的特点

传统的图案课经过几十年的历练，形成一套较为程式化的教学模式，对此不少人提出异议。但客观来看，它还是有自己的独到之处。

1.符合人的思维成长过程

传统图案课一般按照从具象写生到抽象变化的过程进行，学生在初入专业学习时往往遵从于过去的绘画习惯，观察对象是沿着从整体到局部再到整体的路线进行。而传统图案课保留部分绘画的观察方法，同时在对写生对象进行变化的阶段又突出了对写生对象身上一些生长规律、形式规律的观察与归纳。学生接受此种训练并不觉得有多困难，在具象的基础上逐渐学会抽象，这较符合人思维成长的过程。

2.更利于学生对形式感的理解

设计与绘画专业的不同之处在于，设计是新创造一件事物，绘画偏重于描摹外观或自己内在的感受，虽也强调形式感，但两者对于形式的获取与理解是不一样的。设计中更强调在造物过程中体现形式美感。传统的图案课常用纹样练习的方式来安排作业，在这类作业中含有初期对于形式感的理解。虽显得有些机械，但有较好的效果。

3.偏重于各种创造能力的培养

传统图案课虽是采用生活中常见的事物作为对象，但变化练习客观上突出了对各种创造精神的培养。如简化练习，就是对研究对象身上不必要的细节进行精简，突出对象的形体特点;重构练习，则是找出研究对象身上一些有代表性的局部和对象本身的构型特点，然后将这些部分按照形式美的原则和对象的生长规律，进行重组等。类似这些练习都很好地训练了学生，而这些能力都是作为一名设计专业学生必备的能力。

五、传统图案课对于现代设计基础教学的价值

传统图案课有自身的局限性，但从另一个角度来看，它身上也有许多好的东西值得我们去学习和借鉴。诚然，今天没必要去单独开设图案课，但可以将传统图案课有序融进现代设计基础教学中。

1.可以弥补目前设计基础教学中存在的大学前与大学专业学习间的空隙，形成自然的过渡

绘画训练偏重的是具象思维方式的培养，在大学入学前的绘画练习培养了学生的整体观察能力，以及对物体外在形体表现的把握。目前以三大构成为基础的专业基础课程，都是偏重于构成规律的学习，但在构成规律的获得上却没有有效的学习途径，学生学习三大构成也多是机械地套用一些规律来完成作业，此种教学对于后期的专业学习用处不多。而图案课可以在两者间形成一个有效连接，可以使学生较快地进入设计专业学习的状态。

2.借鉴传统图案课的长处，回避三大构成课的短处

包豪斯的设计教学体系有其形成的历史背景和人文背景，其发生与发展，和欧洲现代派艺术有着密切的联系，加之欧洲人历来重视艺术教育，对于艺术具有较高的欣赏水平，这和我国上世纪八十年代的社会特点有很大的区别。包豪斯开设三大构成课强调的是构成规律的学习与研究，这和他们的入学新生具有较高的艺术修养是分不开的，而我们的国情是不一样的，普遍的艺术修养较低导致了入学新生艺术水平偏低。如果不正视这点而盲目进入三大构成的学习，势必会导致学习效果的下降。

三大构成强调的是构成规律，正因为突出构成规律，所以在学习中常直接用几何形来进行研究，因此，学生在三大构成的学习中容易造成一些误会，如以为构成说的就是几何形等。传统图案课的长处在于它清晰地说明了形的获取途径、形式的获取途径，它将形体从具象到抽象做了一个非常清晰的呈现。可以说传统图案课很好地弥补了三大构成课的局限，使学生能够有序地理解构成要素、构成规律，为以后的专业设计奠定真正坚实的基础。