成功体育教学理念在中职体育教学中的应用探讨

2013-08-15◆李明

中国校外教育 2013年33期

◆李明

(黑龙江技师学院)

一、前言

中职学校在体育教学过程中，不仅仅是需要培养学生的体育技能，更多的还是需要在锻炼学生强健体魄的同时，帮助学生养成良好的生活习惯以及生活态度，培养学生的意志力，提升学生的综合素质。目前，中职学校体育教学中，学生的自主学习意识不足，教师也没有明确的教学目标对学生进行专业性培养，导致中职学校体育教学的质量不高，影响了学生未来的发展。因此，成功的体育教学理念在中职体育教学中的应用具有重要意义，值得进行大力推广。

二、中职体育教学中存在的问题

1.中职体育教学中学生自主学习意志不足

在新课程改革的要求下，学生不再是被动的进行知识的接受，更多的需要进行主动的学习。但是就目前情况分析，学生的自主学习意志明显不能满足要求。学生对于体育学习的欲望较低，不愿意自主的进行学习，往往只在教师的要求下进行相关技能的训练。学生自主学习意识不足直接影响了学生的学习效率，长期处于低效率的体育学习，不仅不利于学生能力的提高，更会对周围的学生产生消极的影响。如果这种情况得不到教师尽快的处理，改善教学方法，会对学生未来的发展形成阻碍。

2.中职体育教学中教学方式落后

传统的中职体育教学方式较为单一，在课程设置上面往往只单纯的注重知识与技能的教学，忽视了对学生心理以及个性上的关注，对中职体育学校学生的学习积极性产生负面影响。在让学生进行自主能力学习的过程中，教师往往将监管的力度放得太松，这一部分的教学变成了学生自主玩闹的时间。由于中职体育教学中教学方法单一落后，无法实现学生综合能力的提高，学生也会觉得教学过程千篇一律、枯燥乏味，久而久之就会产生厌倦情绪，极大的影响了学生的学习效率。

三、人文精神理念对中职体育教学的作用

人文精神理念在中职体育教学中，会引导教师更多的考虑到学生的个性、心理需求，并根据这方面的需求，帮助教师在制订体育教学计划的时候更有针对性。人文精神理念更多的是体现在学生的体育学习成绩评价方面。传统的体育学习成绩评定依靠的是相应科目的分数判断学生在阶段内的学习情况，人文精神理念则会将学生的身体素质、进步情况、兴趣爱好等综合因素进行统一分析，实现对学生学习情况的全面评价。

人文精神理念在中职体育教学中，一般体现在教师在对学生成绩进行评定的时候，综合考虑到现阶段学生体育学习的努力情况，适当的增加部分鼓励分。鼓励分可以多可以少，目的是让学生感受到自己的努力得到了教师的认可，这样才能激发学生的学习热情，促进学生体育学习兴趣的培养。

在中职体育教学中，教师在人文精神理念的支持下，更为重视学生的个性与素质的全面发展。在相关教学计划的制订时，也不会仅仅将教学重点摆在学生知识的学习方面，更多的会根据学生的个人兴趣与性格进行针对性的教学。在培养学生强健体魄的同时，也能有效的对学生的心灵进行塑造，实现学生体格与素质的综合提升。

四、差异教学理念在中职体育教学中的作用

传统的教学方式较为单一，忽视了学生之间的差异性。世界上没有完全相同的两片叶子，学生的性格、爱好、能力等也有着一定的差异性，只有分析学生之间存在的差异性，然后有针对性的进行体育教学活动，才可以尽可能的实现所有学生都能得到较好发展的目标。

根据学生之间学习能力的差异性，教师可以针对不同的学生设置不同的学习目标。对于学优生，则将目标定得稍高，对学生进行培优教学;对于学中生则将目标定得较为中等，帮助学生进行知识的巩固;对于学困生则将目标设置得较为基础，着重培养学生的基础知识，帮助他们尽快的掌握相关知识与技能。

根据学生之间性别的差异性，需要进行分类考察。例如在篮球的学习过程中，女生往往连基本的投篮动作都无法保证规范，男生却能够熟练掌握部分更高难度的投篮动作。女生在运球的时候，一般运球的速度与稳定性都非常差，但男生却能够在保证运球稳定性的前提下，进行高速、变向、花式等运球技术。因此，根据这种情况，教师应该合理的将学生分为男女两组，对不同组别的学生提出不同的学习要求，尽可能的实现所有学生能力的提高。

根据学生身体素质的差异性，教师需要着重的进行分析。有的学生身体素质很好，能够轻松的在规定时间内跑完1000米，但有的学生身体素质明显无法承受。这样教师就需要根据学生的实际身体素质，制定相应的学习目标，逐步提升身体素质较差学生的身体素质，帮助其尽快的达到规定的教学要求。

根据学生兴趣爱好之间的差异性，教师需要确定学生的主要学习方向。有的学生可能在短跑方面有着极高的天赋并且热爱短跑运动，这时教师就可以将短跑作为该名学生的主要学习项目，其他项目的学习作为辅助。短跑要求的是学生需要具备极强的爆发力以及反应速度，但是短跑依旧要求学生需要具备一定的体能标准。因此，需要对学生的体能方面进行培训，增强学生的耐力，也能有效提升学生的短跑速度。对于这类学生，如果强加给其一些其他项目的学习，长期下来学生会逐渐产生厌倦情绪，认为部分项目与其爱好无关，也无法对其的主要发展项目进行有效的促进，不利于学生的体育学习。