构建高中语文高效课堂的几点认识

江爱霞

构建高中语文高效课堂的几点认识

江爱霞

教育学明确指出：教师是教学的主导，学生是学习的主体。新课程标准在“教学建议”中更是指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”然而，反思我们的课堂教学，能把这一理念落到实处的又有几人？究其原因是教师没有转变观念，没有把课堂的主体地位还给学生，学生依然只是单纯地接受教师灌输的一切。把课堂的主体地位还给学生，把自主学习的权利交给学生，应是构建高效课堂的重中之重。

一、在教学的各个环节，给学生灌输“假如我是老师”的理念

我认为这是激发学生兴趣、做学习的主人的一种很有效的办法。学生有了一种“我是老师”的自豪感、自尊感和责任感后，不仅有了对该学科的兴趣，还会千方百计地去探索。他们的学习状态也将会从被动地“要我学”变成主动地“我要学”，这也是所有教师希望看到的效果。

教师在布置课前预习时，可以改变提法，将“预习”改成“备课”，可以这样说：“请同学们备好某课。”学生头脑中有了“我是老师”这一理念，一定会积极主动地准备。对于课文中不认识的字词，一定会通过翻查工具书加以解决，课文的内容、脉络、结构、主旨等，也会积极主动地去思考，无论正确与否，每一项都会有一个他们自认为合理的解释。为了能在课堂上，表现从容，课下必须要有充分的准备。

在课堂教学中，教师应该大胆地把课堂交给学生，充分相信学生的学习能力，让课堂回归为学堂，让传统的一言堂变成高效的群言堂。教师应该和同学们经常换位，即某位同学走上讲台做“老师”，而老师则走下讲台，坐在学生中间做“学生”，和大家一样举手发言，对台上的老师质疑问难。教师和学生的这一换位，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们的学习热情，同时对老师也有很强的激励作用和促进作用，真正实现了教学相长。

考前复习时，依然给学生灌输“假如我是老师”这一理念，一改老师带领学生复习的传统做法。“真老师”只指定复习范围，让“假老师”对范围内的知识进行归纳总结，将学过的知识系统化。课堂上让一位或多位“假老师”讲解其对知识归纳总结的情况，在请其他同学进行补充。教师要鼓励同学们勇敢地表述自己的意见，对他们的回答要及时给予鼓励性的评价，那么，他们的学习积极性将会极大的被激发，成绩也会在无形中得到提高。

二、运用智慧，巧妙地做好教学设计，方能充分发挥学生的主体性

教学设计是课堂教学的重要环节，也直接影响课堂教学的高效性。我认为，课堂教学的高效性首先体现在打破沉闷的课堂氛围，让学生“动”起来。当然，多维互动不仅仅是为了课堂的热热闹闹，更多的是以 “高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。如何让学生真正“动”起来？这就需要我们教师运用智慧，在充分考虑学生的求知特点和新课标倡导的理念下，针对不同的教学内容，巧妙地做好教学设计，让学生不断掀起头脑风暴，让课堂教学始终充满思维创新的意识，课堂的效果自然就会提高。

比如，在学习散文《荷塘月色》时，我在课堂上引导学生自读课文，这一部分大约用时二十分钟，是这一堂课中占时较多的部分。之所以安排这么多时间，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主合作探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。巴金说过：“写吧，只有写，才会写。”我们是否也可以这样说：放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。毕竟，阅读是学生的个体行为，不应该以教师地分析来代替学生阅读实践，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，也只有这样，学生才能张开想象和联想的翅膀，自由地翱翔。

高效课堂还应该是学生在知识能力、学习方法、情感态度价值观三个方面能获得可持续发展的课堂。为此，教师在进行教学设计时，一方面在教学内容的选择上，要结合学生的实际及新课程标准，对教学内容加以丰富、充实以及富于创造性的重新建构，使得学生有更多思维和创新的空间。另一方面，在教学评价上，教师要宽容对待学生独特的感受和理解，关爱学生的个性发展，大胆肯定学生感受和理解中的闪光点，引导大家课后去深入思考探究，使课堂教学的内容和思维得到延续和发展。好的课堂教学成功之处恰恰在于，尊重学生的主体、自主意识，适时把握学生思考的亮点，促成新的知识能力生长。

三、研究教材和学生，在教学内容上界定“三讲”与“三不讲”

目前在教育界形成共识的“三讲三不讲”原则，应该在高中语文教学中得到贯彻，这其实是教育常识的回归与复苏。所谓“三讲”，即讲重点，讲难点，讲易错易混点；“三不讲”，指学生已经学会了的不讲，学生通过学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。教师的备课任务，实际上就是研究教材和学生，在教学内容讲与不讲的界定上，作出比较准确的判断。由于课堂时间非常有限，学生的接受心理也同样有一个度，如何有效地调动学生在课堂上主动求知的欲望和兴趣，教师在这方面的备课水平，直接决定了课堂上学生学习的质量。

学生在课堂上的学，应该是以努力完成预习任务为前提的课堂交流与思想碰撞，而听说读写四大语文能力的培养与提升，也就在这个过程中获得。以教学元杂剧《窦娥冤》为例，我给学生布置的预习任务主要有三个方面，一是了解一些文学和史学方面的常识；二是了解剧情以及元杂剧的相关知识；三是反复诵读课文，培养一定的语感，为课堂深层研究打基础。这三方面，教师完全可以通过组建学习小组，让组员互相监督来达到预习目的。这既培养了学生自主合作探究的学习能力，也解放了教师课堂系统讲授的累赘。接下来的课堂学习，学生在我的指导下，以预习收获为基础，采取阅读和交流（生生交流以及师生平等对话）的基本学习方法，深入品味剧本语言，感受女主人公的性格和命运。我再抛出一二个精当的思考题，组织学生进行讨论，如：关汉卿的时代局限性体现在哪里？中国悲剧与西方悲剧的异同点有哪些？学生讨论问题的深度和广度到何种程度，并不重要，关键是要及时地肯定和鼓励。我认为，这样的课堂教学，方能有效地让学生在基础积累和能力提升方面，获得实质性的进步。

在有效的教学时间内，有针对性的讲，讲课文的重点、难点、易错易混点。课堂时间的利用率大大提高，给学生自主支配时间也多了，课堂的效果也就好起来了。

课是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？讲多少？这是教师需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把时间留给学生学。当然，“讲”也是学的一种方式，但不能成为唯一的甚至主导的方式。学的方式应多种多样，尤其是自主合作探究的学习方式应大力提倡。作为教师，要始终坚守这一点：知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识，而是引导、组织学生学习。只要我们能正确把握好“讲”与“不讲”的尺度，语文课堂的春天就会来到。

湖北宜昌二中。