浅谈如何转变初中语文学习方式

施 群

学习方式是学生的学习态度、学习意识、学习习惯以及学生在合作性、探究性、自主性方面的基本特征，它不是具体的学习方法和策略，是学生在完成任务时的认知取向和基本行为。传统教育模式下的初中语文教学导致学生的学习意识不强，学习态度不够积极，使学生失去接受和探索知识的兴趣，从而制约学生的发展。新的课程标准要求“语文课程要致力于学生语文素养的形成和发展，坚持以学生发展为本的原则”，抓住初中语文自身的特点以及初中生的心理特点，积极引导学生转变学习方式，变“被动接受”式学习为“自主、合作、探究性学习”，满足学生的多方面需求，促进学生语文素养的逐步提高，进而为学生的终身发展奠定坚实的基础。

一、小组合作学习，促进全体学生共同发展

沟通是一种信息的交流，一种情感的深入。由于课堂学习时间有限，教师在进行教学的过程中，不可能使所有学生在课堂上都能够有足够的时间去表现自己并得到锻炼，而小组合作学习正好可以弥补这个缺点。所谓的合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。如语文教师在讲述某一课文时，可提出一个问题，然后组织全班学生分成若干小组进行讨论。这不仅可以培养学生的团结协作能力，还有利于学生掌握积累合作与交往的技能、经验，有效实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进学生语文能力的形成。

二、变“被动学习”为“主动学习”，进行启发式教学

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”在语文教学中，教师可以通过设置悬念，吸引学生的注意，激活学生的“内存”，抓住他们的“愤”、“悱”之处展开教学。发挥学生的自主意识，引导他们不断发现问题，培养他们个体自主学习的兴趣，引导学生自主学习的方法并培养其良好的自主学习习惯，使学生从不会发现问题——能发现问题——善于发现问题的过程中体会学习的愉悦，变“被动学习”为“主动学习”。如在讲授新课文前，可让学生先预习课文内容，养成充分自学的习惯，持之以恒。这样，学生的自学能力就会大大提高。从根本上说，语文学习是一种个体自我的活动，个体活动积极的参与，学习效果才会最佳。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师是语文学习的组织者、引导者、合作者。”初中语文教师在教学过程中，应把课堂教给学生，发挥学生的主体性作用，使语文课程的一切因素都围绕学生的发展而展开。教师要不断探索更好的教学方式和策略，优化课堂结构，积极引导学生转变学习方式。

三、转变学生阅读与写作脱节的做法，做到读写紧密结合

在语文课堂上，语文教师要把课文的讲授与作文的写作紧密联系起来，不能只单方面地让学生去学习课文、背诵课文，这是一种很不正常的现象。一篇课文学完了，学生只是机械的学习课堂知识，而没有自己的思考以及思考自己的所得，更不懂得灵活运用所学知识去加以深化。语文教师要善于挖掘出课堂中可写的因素，让学生自己进行练习，借用和模仿课文中优美的句子，如在教学《周庄水韵》等描绘大自然风光的文章时，教师可引导学生去感受欣赏文章里美的事物、美的语言、美的情感，摘抄文中优美的语言，进一步提高学生欣赏精彩语句的能力，从而为学生的写作技能打下牢固的基础，丰富学生的写作经验。因此，教师可每周安排学生完成不少于三篇随笔，阅读与教材配套的自读课本等书刊，激发学生的阅读和写作兴趣。

四、转变教学方式，灵活运用情景教学，培养学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，上好一堂课的重要前提就是要使学生对学习产生浓厚的兴趣。这样，他们才能全身心地投入学习、主动学习，从而更好地吸收课堂所学知识。那么在初中语文教学中如何培养学生兴趣呢？语文教师在课堂教学中可设置富有趣味的教学环节，激发学生学习语文的兴趣，加强对语文知识的掌握，进而提高他们学习语文的积极性。其中情景教学能够更好的培养学生学习的兴趣，如语文教师在讲述《春酒》一文时，教师可通过设置相关情景，开展角色转换活动，让一部分学生当小时候的琦君，其他同学根据课文内容向琦君提问，小琦君来回答。这样可以让学生由被动回答转为主动回答，融入文中角色，以生生对话的形式，达成作者与学者之间的对话，从而有效把握人物形象，加深对文章的理解，深刻体会作者情感。

同时，在初中语文课堂上通过情景教学还可培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力，达到学、思、做的有机结合。如在讲授《鲁提辖拳打镇关西》时，教师出示课题后，就让学生自己说说“读了课题后，你想知道些什么、了解什么？学生对此提出了许多问题。然后让学生把所有的问题整理、归并，成为共同性的问题，引导学生到课文中去寻找答案。让学生以情景问答的方式去投入学习，从而获得积极的情感体验。

初中语文教学要树立大语文的观念，根据学生的实际情况和语文课的特点，坚持以学生为主体，积极创设良好的教学环境，使学生的语文素养得到发展，使学生由被动学习方式变为探究、合作、自主的学习方式，为学生的终身发展和全面发展奠定基础。