手机媒介在初高中政治课教学衔接中的应用与探索

☆ 席贯强

（四川省大竹中学，四川达州 635100）

实现初高中思想政治课的衔接是一个时常探讨而又时常新鲜的话题。在手机媒介成为“第五媒介”而在中学生中迅速普及的信息化时代，如何发挥手机媒介在初高中思想政治课教学衔接中的作用，无疑是一个值得探讨的议题。为此，笔者以此次新课改为契机进行了一些有益的尝试和探索。

一、能力：手机媒介应用于初高中思想政治课教学衔接的切合点

所谓把能力作为手机媒介应用于初高中思想政治课教学衔接的切合点，就是指借助和利用手机媒介培养学生提取与解读信息、调动与运用知识、阐释与描述事物、探究与论证问题以及辩证思维和透过现象看本质等思想政治学科所要求的能力，进而再以能力为抓手实现思想政治课的三维目标，并达到初高中思想政治课教学衔接的目的。

之所以要把培养能力作为手机媒介应用于初高中思想政治课教学衔接切合点，这是因为：第一，新课改背景下具有综合课程特征的思想政治课，[1]把培养能力作为其初高中教学衔接的切合点有利于思想政治课教学中知识、能力、情感态度和价值观三维目标的实现；其符合普通高等学校全国统一招生考试对思想政治课的能力要求；也能够满足新课改对思想政治课开放性和实践性的要求；更有益于学生终身学习和发展。对此笔者曾撰文对此进行过专门探讨。[2]第二，手机媒介作为功能日益强大的信息载体之一，利用其培养初高中思想政治课对学生所要求的各项能力具有可行性。

之所以要进行手机媒介应用于初高中思想政治课教学衔接的探索是因为：第一，思想政治课具有很强的时代性、信息化的要求，而手机作为信息化的产物和传递信息的重要工具，能在一定程度上满足该课程的这些要求；第二，手机媒介作为“第五媒介”，其具有低消费、操作简单、携带方便、性价比高等优点，中学生对手机的持有量正在逐年攀升，有关调查显示中学生的手机持有率已经超过了90%。故而，发挥手机媒介在初高中思想政治课教学衔接中的“正能量”，无疑是恰在其时的。其次，手机媒介作为一种新型媒体，其与所有新生事物一样，利弊共存，因此，可以借助其为典范，在应用与使用的实践中培养学生的辩证思维以及透过现象看本质等诸项能力。而其提供的WAP等功能，对于培养学生查找和筛选信息、提取与解读信息等诸能力方面也具有重要的作用。此外，针对当前学校中存在的教师对中学生持有手机抱“否定”态度以及学生过度沉溺于手机游戏等现实情况，用发挥手机媒介在初高中思想政治课教学衔接中的正面功能来消解这些不当认识和不良影响无疑也具有一定的积极作用。

二、手机媒介应用于初高中思想政治课教学衔接的实践探索

借助手机媒介这一信息平台，课堂中适时、迅捷地开展时政点击与评论，实现初高中思想政治课对学生提出的各项学科能力的要求。考虑到中学生大多数时间呆在学校，尤其是高中学生，其接触电视等其他媒介的时间相对有限，而手机中学生则可以时常带在其身边，这无疑成为了中学生在学校期间了解时政的最好工具与平台。因此，在思想政治课的教学中，每节课抽出一定的时间让学生通过手机新闻了解一天的时政热点，并对时政热点进行点评。在点评的过程中引导其运用所学的知识对时政进行分析，培养其调动和运用知识的能力，也加深其对知识的理解和运用，进而提高其探究与论证问题等能力。在这一过程中也使得学生在思想政治课中所学的知识与现实有了密切接触，消解了思想政治课“空洞”、“枯燥”等弊端，提高学生学习兴趣，最终促进思想政治课的三维目标的实现。

借助当前手机媒介强大的WAP功能，通过名词点击与知识搜索等形式，培养学生提取与解读信息和自主学习等诸能力。一方面思想政治课中经常会有许多新的时政名词或新词汇出现，对此，在讲课中一旦遇到教师一般先不急于讲解，而是要求学生借助手机的WAP功能来搜索该名词，然后让学生自己先根据搜索结果来阐释该名词，提高学生提取和解读概念、阐释和描述事物的能力，在能力提高的情况下获得知识和愉快的情感体验；另一方面是在涉及到初高中思想政治课均有涉及的内容时，让学生通过搜索，借助“百度百科”、“问问”等栏目扩展阅读，获得对有关知识的既有不同侧重又有全面了解和整体把握的影像，在教学内容上实现一定程度的全覆盖，实现初高中思想政治课教学内容方面的衔接。

在应用手机媒介的过程中，将手机媒介作为媒介典型，适时向学生介绍“自媒体”理论、“把关人”理论、“意见领袖”理论、“议程设置功能”理论等信息传播理论，提高学生信息素养与媒介素养。譬如：就某一时政事件，通常会让学生进行相关搜索和全方位搜索，了解不同媒体的不同报道和他们报道之间的差异，接着再进一步向学生讲解“把关人”理论、“意见领袖”理论等传播学理论，使学生能够科学地、理性地、辩证地、正确地看待各种“媒体”和信息。进而学会对手机等媒介上获取的信息和知识进行正确理解、辨别、质疑和批判，提高信息鉴别能力。

三、手机媒介应用于初高中思想政治课教学衔接的初步成效与尚需进一步解决的问题

手机媒介应用于初高中思想政治课教学衔接的初步成效。第一，从学生的学业成绩和对思想政治课的学习兴趣来看，进行了手机媒介应用于初高中思想政治课衔接尝试的班级，该班级的学业考试成绩高出同学科的优秀教师、高级教师所教的未尝试的班级的学业考试成绩，学生学习思想政治课的兴趣也比此前有很大提高，学生更加乐于谈论时政问题了，思想政治课的开放性和实践性得到了彰显，这不能不说是手机媒介应用于初高中思想政治课教学衔接使得学生能力、兴趣等各方面得到较大提高的表现。第二，从学生的各项能力来看，也均有很大提高。最典型的表现就是在今年高考结束后，学生在时政评论中，把今年我们四川省的高考作文题进行了完美的政治学科解读与演绎。2013年四川省高考作文话题是“过一个平衡的生活”，学生多方位探讨了其时政背景与可以应对的意旨，提出其是对当前个人和家庭消费中重物质轻精神、重享受轻发展的叩问；是对社会中诸多不公平现象的叩问；是对我国经济社会中不平衡不可持续发展问题的叩问；是对当今世界不安宁、发展不平衡的叩问。它是对当前倡导的正确消费观的回应；是对当前宣扬的科学发展观的回应；是对“中国梦”的热切回应。诸如此类，不能不说是学生的调动与运用知识能力、提取与解读信息能力、探究与论证问题能力、知识迁移能力、开放思维与开放意识以及综合探究与论证问题等能力有了极大提高。这也是引导学生通过手机媒介时常关注时政、解读时政、实现初高中思想政治课教学衔接的必然成果。最后，从当前学生对待手机的态度和使用习惯来看，很大一部分学生不再单纯地把手机媒介作为通讯工具和娱乐工具了，其开始逐渐将手机媒介作为学习工具使用了，更乐于借助手机来关注和谈论时政了。这不能不说是手机媒介应用于初高中思想政治课教学衔接的又一重要成效。

手机媒介应用于初高中思想政治课教学衔接尚需进一步解决的问题以及对其进行的思考。从当前手机媒介发展情况来看，虽然其功能在不断多元化，但大多功能仅局限于社交与娱乐方面的扩展，而对于用于学习方面的专项功能开发则显得较为薄弱。譬如：当前手机媒介在推动初高中思想政治课教学衔接方面仅可以作为时政传递平台和搜索查找等功能使用，而缺乏运用于专门学习的专项功能和专项手机网站。对此，手机制造商与网络服务供应商可以实施手机与服务市场细分策略。所谓市场细分策略，就是通过市场调研，把各种具有特殊或专门需求的客户群体从整个市场中划分出来，然后专门生产和经营能够满足这些客户群体的产品。[3]在这里就是指作为手机的制造商应加大研发力度，开发出专门面向中学生群体的专用手机，在手机功能方面适当缩减和理性选择娱乐、社交等项目，转而大量开发和增加与中学生学习高度相关的专项功能；网络服务供应商也应该开发出专门面向中学生的服务套餐，并与中学和中学教师合作为中学生提供有关学科学习方面的专门信息与服务。在当前中学生成为重要手机消费群体的背景下，各手机制造商和服务提供商应该坚信做出针对学生的市场细分是完全可行的，也必将得到广大家长和教师的支持和拥护。同时，作为手机制造商和服务供应商也必须清醒地认识到：假如不针对中学生进行市场细分，如果将来有一天中学生过于沉溺于手机游戏和娱乐，手机会不会也将遭遇当前网吧中“未成年人禁止入内”的境况，那无疑失去的将是巨大的市场。

综上，随着手机媒介作为“第五媒介”的迅速普及，思想政治课作为时政性、信息化较强的学科对信息化的依赖，以及新课改背景下进行初高中思想政治课教学衔接的迫切需要，将手机媒介应用于初高中思想政治课教学衔接势在必行。对此，笔者还只是进行了一些粗浅的尝试和探索，但其产生的实践效果证明了将手机媒介应用于初高中思想政治课教学衔接不仅是可行的，也是必要的，希望这能引起更多教师投入实践与尝试。而笔者也将再接再厉，争取探索出更多将手机媒介应用于思想政治课教学衔接的可行性方案。

[1]席贯强.从综合课程的视角审视新课改中的高中思想政治课[J].教育科学论坛,2010,(7):17-19.

[2]席贯强,徐仕利.以能力为契机实现初高中思想政治课的衔接[J].基础教育研究,2012,(12):13-15.

[3]王亚超.解读市场营销[M].北京:中国纺织出版社,2002:1.

[4]张虹.推进手机移动学习:中小学教师态度与需求[J].现代远程教育研究,2012,(5):71-77.