中职学校计算机基础课教学现状及改革初探

☆孟村

（深圳市沙井职业高级中学，广东深圳 518104）

中职学校计算机基础课教学现状及改革初探

☆孟村

（深圳市沙井职业高级中学，广东深圳 518104）

随着社会对技能型人才的要求越来越高，传统的教学方法以及理念培养出来的人才已经不能满足社会对技能型人才的需求。随着国家对中等职业教育的大力投入，中等职业学校的发展蓬勃向上，但是，中等职业学校的计算机基础课堂教学现状却不容乐观，本文通过笔者任教一学期的体会来分析中职学校计算机基础教学中存在的一些问题以及亟待改革的方面，希望能对中职学生计算机能力的提高起到一定作用。

中职学校；计算机基础；教学改革

一、前言

中等职业教育属于一种典型的职业教育，要教会学生掌握某一种谋生手段。教育部和原国家教委曾指出，职业能力“包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力、不断学习的能力”。因此，中等职业教育培养目标的职业性表现在：以某种岗位或岗位群设定培养目标；以岗位或岗位群必须达到的职业能力作为培养的基本要求；培养的人才主要是为基层部门、生产一线和工作现场服务的技术型应用人才[1]。

对于中职计算机专业的学生，学校教学中应注重培养他们掌握从事计算机专业或者计算机相关专业工作必须的基本理论和基本知识，具有从事实际工作的实践操作能力，具有较高的职业素养和综合职业能力等，以适应社会对技术应用型人才的需求。但通过笔者这一学期对计算机基础课程的教授，发现在中职计算机基础课教学中还存在诸多问题，因此，笔者主要针对现在职业高中计算机基础课教学中存在的问题进行分析，并根据自己的教学经验，提出需要改革的地方。

二、中职计算机基础课的教学现状

现在，计算机应用已经朝着多元化、行业化方向发展，而我们目前计算机专业课程和教学方法，与计算机的发展以及社会对计算机专业人才的需求不相适应，差距逐步在加大,已经无法适应社会各种行业对计算机专业化多方位、高素质人才的需求。目前，中职计算机专业的设置和课程安排，大部分仍停留在若干年前的水平上。专业课程内容过于简单和笼统，有些专业在开设课程时极不合理，所学的专业课程中，相当部分对学生进入社会后所从事的职业没有任何用处，而许多实用性强、专业性强的课程和计算机应用软件却又没有学到。学生除了学习计算机的基础理论、简单程序设计和一般的操作外，缺乏最新计算机应用知识的掌握和应用方法，特别是新的计算机软件和专业化、行业化软件的应用技能培养。

由于中职学校教学投入的缺乏，计算机专业学生的实践机会严重不足，缺乏系统的计算机操作实践的培训，再加上培训方法的不当，我们花几年培养出来的计算机专业的学生，以其计算机操作实践能力而言，毕业初期，只能比社会上普通计算机培训班的学生略强或相当，一些计算机的基础操作能力如文字输入和处理甚至还不如他们。由于教学设施的缺乏，一些必要的课程无法开设或学生无从实践。除了社会对中职学历的偏见外，另一个原因就是因为学生缺乏较强的实践能力和信心，进入社会后，往往遭受巨大的就业压力。

除了课程体系设置方面，教师的教学方法和理念也亟需改变，根据笔者的听课以及对学生的相关访谈，发现很多教师依然是沿袭传统的教学方法，教学内容也没有及时更新，教学方法单一，教学内容陈旧，使得学生的学习态度不积极，本来这些学生的学习习惯就不是很好，作为中职学校的计算机教师，如果不从学生特点、教学内容、教学方法、教学评价等多方面分析反思、修改的话，中职计算机基础课的发展令人担忧，中等职业教育要求的学生要具备的基本的职业能力也很难实现。

三、中职学校计算机基础课教学改革探索

针对当今中职教育中普遍存在的这种现状，笔者从教学对象、教学方法、师生角色、教学评价等方面来分析，并探讨如何在中职计算机学科教学中体现以学生的职业能力为导向的教学理念。

1.教学对象分析

职业高中学校的学生是一个“特殊的群体”，他们在小学初中阶段，大部分成绩不是很好，甚至有的学生曾被学校开除。因此，在很大程度上，这些学生在心理上都有一定的缺陷，这对于职校的班主任和任课教师来说，工作上存在很大的难度。又由于当前严峻的升学和就业形势，大学的扩招，导致多数人认为上中职学校没有发展前途，基础好的学生都上了高中，中职学校的生源都是被挑选后剩余的学生，学习基础差是大家公认的。大部分学生的学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。并且，外界对他们的诱惑非常大，他们热衷于网络、游戏、追星、享乐等，根本无心学习[2]。另外，现在的学生多是独生子女，环境优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此，表现在心理品质上即为严重的意志薄弱，怕吃苦、怕困难、心理脆弱、学习惰性强，无法正确对自己做出评价，思想观念相对弱化，做事处世急于求成，对社会回报期望值明显偏高。因此，采用传统的教学方法不能适应当代中职教育的要求。

其次，中职学生虽然文化课知识基础比较差，但他们的智力素质并不差。他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强；且追求时尚、追求财富、出人头地的梦想非常强烈。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”；加强实践教学环节，改变“填鸭式”的传统教学方法，培养学生的操作能力，让学生在实践中学习、在实践中进步。因此，学生既然选择了职业高中，就应该弱化他们的文化课学习，强化他们所选择专业的职业能力的培养。在课堂教学中，一方面要大力鼓励学生，树立学生的自信心；另一方面要帮助学生明确他们的专业方向。在计算机基础课上，让学生知道学习了这门课可以掌握基本的办公软件操作，可以从事的行业有哪些，从而提高学生的自信心，激发他们的学习热情。

2.教学方法分析

在教学方法上，我们要一改以往的教师讲授为主的教学方法，教师要充分使用学校具备的资源，如多媒体教学设备、投影仪等，应该以演示＋操作＋讲解（即边讲边练）的新授课方法进行讲授，必要的时候可以让学生充当教师，让学生来讲解演示。学生当教师来讲课，可以增强学生的注意力，并且也能给学生很强的自信心。

在教学方法上，根据不同的教学内容适时采用合适的教学方法，例如：在教授计算机发展史这一章节时，教师可以让学生以小组协作的形式上网搜索计算机发展的各个阶段，然后让各个小组汇报自己的总结，学生自己搜索信息，自己总结。一方面能很好地激发学生的自我探索能力，另一方面也培养了学生上网搜索信息，归纳信息的能力，而且也能很好地锻炼学生的语言表达能力。例如：在讲授WORD图文混排的时候，笔者根据职业学生的职业能力特点，采用任务驱动法来教授。在教授本部分内容时候，笔者先给学生呈现一些漂亮的自我简介的电子小报，通过这些精美的电子小报激发学生自己创作的自信心，在简单讲述了基本操作后，让学生自己设计一个漂亮的自我介绍，这一个任务可以体现这个年龄段学生愿意表现自我的一个特点。而在下一节的WORD中表格的制作和美化课中，笔者又根据职业学校学生要找工作的这个需求，给学生布置了一个制作个人简历的任务，让学生利用表格的知识，制作一份呈现给自己心仪的企业的精美个人简历。再例如：就一节简单的实操课，笔者不是随便找一个任务让学生操练，而是结合学生找工作的需要。计算机专业的学生在职业高中毕业前必须考取计算机一级等级证书才有资格毕业，找工作时也要求计算机专业的学生要取得计算机一级等级考试证书。因此，在每一节的实操课上，笔者让学生固定完成一次计算机一级等级考试的模拟试题，然后给每一个学生评分，告诉他们这一次他们是否通过了计算机一级等级考试，没有通过的话笔者会帮他们分析出错的地方在哪里，通过几次模拟等级考试的操练，现在计算机动漫专业班高一的学生仅仅通过一学期的学习，已经有80%的学生可以在计算机一级等级模拟考试系统中取得及格分以上。在实操课上以这种明确的任务来进行，可以让学生明确自己学习本门课的目的，也能有明确的训练目标，而且每一次都有评价，学生可以跟自己前后几次的考试成绩比较，也可以跟班上其他同学的成绩比较，这样在全班掀起了一股你追我赶的学习风潮，尤其平时在文化课上不是很认真的学生，也很喜欢这样的实操课。因为很多中职学生计算机水平其实本身不差，在文化课上他们找不到自信，在这样的任务中每一次完成得都很好，教师的表扬和班上其他学生的羡慕，使学生踊跃当教师的助手，在班上充当学生们的教师。有时，学生问得比较多的某个问题，教师不是直接操作演示给学生，而是找一个对操作熟练的学生上教师机上操作来教班上的其他同学，这个学生尝试到了成功的喜悦，因此，他的自信心也得到了很大的提高，学习的兴趣愈加浓厚。

因此，在教学方法设置上，不要拘泥于传统的“教师讲，学生听”或者“教师演示，学生观看”这种方法，而是要时时根据学习的内容采用不同的教学方法，主要目的是要激发学生学习的积极性，并且能够培养学生的自主探索能力。

3.师生角色分析

虽然新课程改革实施很多年，提倡新的师生关系，但是迫于“应试教育”，很多课程的教学依然无法实现“教师主导——学生主体”的教学模式，师生的角色依然是教师就是权威，高高在讲台上。而在职业高中，尤其计算机基础课程教学中，我们完全可以变革传统的教师为主的教学模式，首先，这是由中职学生的特点决定的。中职学生虽然文化课基础差，但是他们的计算机水平不见得就差，甚至有的学生的计算机操作水平优于教师，因此，教师要充分肯定学生的能力，在教学中要多鼓励学生间的互相学习，教师也要多向学生学习，达到教学互长。其次，是由计算机基础这一门学科的性质决定的。计算机课程，不同于文化课，不是单纯的教师讲解学生就能学会的，这一门课程要强调学生的自学，因此，这是一门实践性很强的学科。例如：对页眉页脚的设置、页边距的设置等操作，教师有可能讲解多遍，操作多遍，学生依然不会，因为，很多中职学生课堂上的注意力还不是很集中，反倒不如教师直接布置任务，让学生以小组协作学习的方式，自己探索进行这些操作，他们看教师操作10遍，反倒不如自己摸索、自己操作1遍记得更牢。因此，在计算机基础课上，教师要充分发挥学生学习的自主性，多放手给学生操作，不要怕学生不知道；计算机方面的知识不同于文化课，学生自己摸索到具体的操作步骤，就会记忆得很深刻。

改变师生的角色，并不意味着整个课堂就是以学生为主，教师随便学生做什么。教师在这样的课堂中，要充分发挥指导者、组织者的作用[3]，教师要提前布置好学生本节课要探索完成的任务，组织好学生在完成任务中的具体环节，包括学生作品的上交、评价等；另外，教师也要及时对学生自主探索中遇到的难题进行指导。因此，教师在计算机教学中要把握好学生自主学习的度，不能让学生学习得太散漫，也不能让学生自学中碰到过难的问题，这样会打击学生自主探索的积极性。

4.教学评价分析

强化教学评价环节，中职学生一直以来得到的评价大多是消极的，尤其在小学、初中的文化课上，很少有教师对他们作出激励性的评价，因此，在中职学校中，教师要多给予学生适当的评价，以激发学生的自信心，进而提高学生的学习兴趣。

在计算机基础课上，教师不能带着偏见评价学生，有些中职学生在平时的课堂纪律上或者德育思想方面有些许问题，但是，他们对计算机基础操作却很有兴趣，课堂上虽然比较调皮，但是任务完成得还是很不错的，教师对于这些学生要及时给予表扬、鼓励，不能带着偏见的眼光。

另外，要加强学生间的评价，例如：在做WORD个人简介的电子小报时候，教师建立一个共享文件夹，让大家完成的作品都提交到此处，然后让学生欣赏彼此作品，并评选出来做得好的几位同学，这让大家在下一节课做电子表格简历的时候有了更大的积极性。此外，让学生自己进行相互评价，更能激发学生的争胜心。

5.考核方式分析

计算机基础课程的考核方式，除了笔试外，还应该加大实践考试的比重，加强对学生实践能力的考核。因此，考核方法可分成两个部分：笔试考核和实践能力考核。

笔试考核：主要对理论知识和基本概念掌握情况进行考查。

实践能力考核：分成基础考核和能力考核两种。

实践基础考核：主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，主要依靠学生完成计算机一级等级考试模拟试题的程度来考核。

实践能力考核：评价学生的学习能力和创造能力，以课程设计作为考核依据，根据学生对课堂上创造性任务完成的程度、设计的效果和创造能力进行评分。例如：在WORD一章节讲授完了之后让学生创造性地完成一份个人简介的电子小报，要用到WORD中的图文混排、艺术字、自绘图、表格、边框底纹、背景等知识，根据学生完成作品的创造性、艺术性等进行评价考核。

6.教师教学理念的更新

前文提到了教师要转变自己的角色，将传统的“教师主导课堂”的形式转变为“学生练习统领课堂”的形式，教师要成为学生学习的组织者、指导者以及课程任务的设计者。因此，这首先就对教师的教学理念的更新提出了新要求，教师要摒弃传统的“教师就是权威”的思想，尤其在职业学校的计算机基础课的教学中，某些学生的计算机水平不见得就比老师的差。例如：某一个效果，教师也许只会一种操作，但是学生却会另外的一种，教师此时要放下姿态，善于聆听学生，鼓励学生发言，发现学生的闪光点，也加强自己向学生学习的心态。

其次，由于计算机的特点是软件、硬件的更新速度非常快，计算机专业的教学内容不断的淘汰更新，以及各种新的教学手段层出不穷，因此，对从事计算机教育的教师的业务水平、教学水平等各方面的素质就提出了更高的要求。尤其在我们职业高中，强调的就是学生的职业技能的培养，因此，作为职业学校的计算机教师，要成为双师型的人才，也就是不仅要具备基本的教育教学素养，还要具备极强的专业技能素养。这就要求职业中学的计算机专业教师要思想敏锐、不断学习、不断掌握新技术，在学术上要有强烈的进取精神；在事业上要有坚定的敬业精神，随时注意计算机的发展动态，不断更新知识，提高自己的业务水平。学校也要注意组织对专业教师，特别是青年教师进行业务培训，促使他们很快地学习新的专业知识，掌握新的应用软件。

四、小结

对于职业技术学校来说，在计算机基础课的教授方面，要通过对教师教学理念、教学方法、教学评价、考核方式等多方面进行分析，并加以改革，通过对学生学习及心理特点的合理分析，因势利导激发学生学习热情，课堂上设计具体的任务、明确的目标来吸引学生进行实践操作，因材施教，及时更新理论、实践课程内容来保证计算机操作课能够收到满意的效果。

中职学校的计算机教师也要及时掌握当前市场的需求，适应形势的发展，以“学生有一技之长”为主导，通过教学改革，改革教学方法，培养学生的自学能力、探索能力，争取让每一位学生都能在职业技术能力方面得到发展，这也是每一位中等职业技术学校教师应该努力的方向。

[1]黄彩虹.以职业能力为导向培养饭店服务新型人才[J].新校园(理论版),2010,(7):31.

[2]陈庆伟.浅析中职计算机教学的现状与改革策略[J].计算机光盘软件与应用,2010,(16):134.

[3]何克抗.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:214.

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1671－7503(2013)05－0003－04

[编辑：张 博]