初中英语书面表达问题应对

浙江省宁波市宁海县星海中学 潘文娣

英语写作，即书面表达是中学生英语学习的最高阶段，也是学习英语应该掌握的一项基本技能。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。《英语课程标准》也对学生的写作提出了一定的要求，然而从近几年的中考情况来看，学生书面表达错误较多。

1.现状

1.1 没有真正掌握五种简单句的基本句型

对主语、谓语、宾语等句子成分没有真正理解。在写作中一个句子有时缺主语，有时缺谓语或宾语，不能完整地表达出来。哪些词性可以作主语，哪些词性可以作谓语，什么时候用主格，什么时候用宾格，在头脑中没有清晰的概念，常出现语法错误。

1.2 不能准确地使用谓语动词形式

受汉语影响，就英语与汉语的比较而言，汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，在初中阶段要求掌握八种基本时态，语态包括主动语态和被动语态，应用起来比较繁琐、困难，加之英汉在动词意义上有差别，很容易出错。在写作中学生有时考虑到时态忘了语态，有时想到了语态又忘了时态，不能两者兼顾，不能把两者有机地结合起来。

1.3 出现汉语式英语

英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常按汉语的词序来翻译句子。形成中国式的英语，如There are many people walk in the park...I think he is not a good boy.Do sports is good for us.

1.4 单词拼写错误

由于部分学生平时不注重单词的记忆，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September写为 septber because写为 beacause等等。

1.5 审题不到位

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文包括书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如：将写信的日期写在信末，日记的正文前忘了写日期和天气情况等。针对学生在书面表达中出现的错误，我想，教师在平时的教学中可以采取如下的措施：

2.解决英语书面表达中的错误和困难的可能途径和方向

2.1 注重课堂教学，正确引导，掌握基本英语知识，为写作打下基础

初中英语课堂以对话短文话题教学为主，结合这些教学抓住学生英语书面表达的难点和关键——分析句子成分，谓语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式进行写作的基本练习，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是：①讲解课文时，针对重点句子进行分析句子成分，使学生对主语、谓语、宾语等句子成分有一定的了解，使学生理解并掌握五五种简单句基本句型，多分析多讲解，汉语和英语有些语法是相似的，在讲解中引导学生把英语和汉语相结合相比较，这样易于理解易于掌握，学生会自然而然运用起来。学会写一些简单句，然后学写并列句和复合句。遵循学生学习由易到难、循序渐进的认知规律。②语言的最小单位是词。所以平时的课堂教学不能忽视课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结合英语的构词法，同义反义比较，名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，例如 succeed(v.)→ success(n.)→ successful(adj.)→successfully(adv.)扩充他们的词汇量，创设一定的语境，鼓励他们口头和笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。尽可能使用英语思维和表达方式，避免使用汉语思维和表达方式。③课文教学的过程读、写、听、说交替的过程，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。一般听说在先，读写在后。针对写作练习的听、说、读、写要注重材料内容的语言形式和课文内容的语言形式有适当的变化和整体的系统性，以课文内容的提问为例，教师提问用的词语结构和课文内容相关，但和课文语言所用词语要有适当的差异，使学生稍加思考能够理解，为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦，积累材料，在潜移默化中了解把握更多的英语语句表达方法。④指导学生就课文内容进行长句短写，短句详写的口头和笔头练习，帮助学生熟练把握英语中常用动词句子的结构变化，单句和复句的异同关键所在。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习，帮助学生熟练把握常用动词句子结构和词义区别，逐步树立用英语造句达意的信心和习惯。

2.2 注重词汇积累，丰富词汇量，提高学生的书面表达能力

初中课本中特别是八年级和九年级出现了大量的词汇和词组，例如，九年级Unit 8动词词组特别多，动词+副词put off,put up,call up give out,give away,cheer up,think up,set up,clean up hand out help out work out动词+副词+介词run out of等等，在掌握这些词组的意思用法后，再补充其他的词组put on put down put away put out,turn on turn off turn up turn down等等，把大量的动词词组进行归纳，分析，辨别，举一反三，使学生熟练掌握各种词组的用法，并扩大了词汇量。在教学中还要关注词块教学，词块包括习惯用语、词汇搭配、短语、句式等，是真实交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，并以固定或半固定形式存在。如in the end,not only...but also...a friend of mine，the+比较级，the+比较级等。英语教材中每一个单元的语言材料都是围绕一个话题编写的，因此在每一单元的教学中要帮助学生识别与话题有关的新词块，并在每一单元结束前帮助学生归纳储备本单元的相关词块。同时启发诱导学生进行写作训练时适当使用所学的词组、词块来描述事物和发表议论。教师对学生的写作训练要及时批改，指出或纠正错字和病句，并进行适当的评价和分析，不断地缩小学生的错误，加强词块记忆，同时使学生掌握正确的英文句法，为更高层次的写作训练打好基础

2.3 进行详细的写作步骤的训练，逐步提高学生的写作能力

近几年来，我市英语中考中近几年来，我市英语中考中书面表达以提示性作文为主，因此，在一堂写作指导课上，我以提示性作文为载体进行英语写作教学，指导学生掌握一些英语书面写作技巧：审——列——加——连——美。根据一个例子分步指导学生如何进行写作

写作第一步：审认真审题，找出文章要表达的中心。认真审题，确定体裁、时态和人称。

写作第二步：列用简单的句子或短语列出文章要点。

写作第三步：加加首尾，使结构完整。可以采取总、分、总结构或者总、分结构，开头或结尾的句子应注意简洁，漂亮。

写作第四步：连恰当运用关联词句，使得文章层次清晰，各个部分衔接自然。

写作第五步：美选好词句，美化文章。在有把握的情况下展示自己的语言功底。我们平常经常说语文作文要运用好词好句，在英语中同样适用。这样使文章读起来朗朗上口，听起来很舒服具有美感。

在每一步骤中，学生积极发言，思路清晰，提高了口头表达能力。详细分析分步骤进行指导后，学生对写作顺序及要求有较清晰的概念。最后让学生进行相似的写作训练。写作难度就会有所降低，学生会感到轻松容易，达到学以致用的目的。学生们普遍能应用这些方法来组织写作，观点明确，主题鲜明，同平时比较，进步很大。

2.4 考虑全面，注意细节，避免小错误，力求高分

在教学中要经常提醒学生必须注意的几点：1)过好审题关，审清题目要求，包括文体、题材。2)过好语法关，除了注意情节的完整性之外，特别要注意句子的完整性，如人称、时态和语态等的一致性和行文的连贯性等。3)为了使文章连贯，要恰当地使用连接词。4.书写要细心、工整，避免涂改。

3.结束语

学生英语写作水平的提高需要不断地训练，不断积累，积累包括生活知识的积累和语言表达的积累，“厚积”才能“薄发”。教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练，英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，帮助学生加深理解和巩固所学的语法知识，使他们牢记常用词汇、句型及固定表达，增加语言知识的积累，强化语言输入，为语言输出奠定扎实的基础。达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]邵碧虹.“浅谈主题是英语写作教学策略”[J].中小学英语教学与研究,2008(9).

[3]关世民.“中学英语写作教学知识体系的构建：意义、内容与策略”[J].中小学外语教学,2011(2).