暗示教学法在大学英语口语教学中的应用

刘志维 蔡慧萍

（浙江海洋学院外国语学院，浙江 舟山 316022）

作为一种主要的第二语言,英语学习在我国各大高校中占有重要地位。据了解,绝大多数学生把大学3/4甚至更多时间投入到英语学习上。[1]268尽管如此,我国的英语教学情况却不容乐观,有的学生学了十几年英语却往往出现“哑巴英语”现象，“如何提高大学生英语口语表达能力,走出说的阴影成为英语教育界人士一直思考的问题”。[2]众所周知，“哑巴英语”的出现除了英语基本功不扎实、词汇量不充足原因外。还有学习者本身心理因素的干扰。学生在英语表达时担心自己表达不合适，怕丢面子。这种担心往往会抑制学生心智能力（潜能）的充分发挥。“据心理学研究发现，一般学生学习中只用到50%的心智能力”。[1]268为了充分发挥学生的潜能，英语教学中必须想办法消除学生认为自己能力有限的暗示,这就使暗示教学法应用于大学英语口语教学过程显得极为必要。因为“暗示教学法把潜意识暗示学的原理应用到语言教学上，能帮助学生克服因害怕口语表达不佳而产生的心理障碍，树立用英语交际的信心，同时能挖掘学生潜意识中出色的一面，充分调动其英语口语表达的积极性，能使英语学有所用，成为交际手段之一”。[1]268

一、暗示教学法的概念及策略

（一）暗示教学法的概念及特点

“暗示教学法(Suggestopedia)又叫启发式教学法，是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治·洛扎诺夫博士（G.Lozanov）提出来的。该法主要是指通过各种暗示手段培养学生的学习动机以激发其潜能，并从学生是一个完整的个体这一角度出发，在教学的每一个环节上考虑学生个体的各种无意识因素，以最大限度地提高学生的学习效率”。[3]而在课堂实践中，暗示教学法的教学特点主要是通过音乐、影像材料的合理应用来部分地缓解学生的精神压力和课堂焦虑，使学生的注意力既放松又集中，并在保持精神中等程度紧张的状态下发挥“超级记忆”的威力，达到短期内学习和接受大量语言材料的效果。用暗示教学法教外语，保加利亚心理语言学家依据实验结果推测，“会比一般常规的教学法快五倍至五十倍”。[4]91

（二）暗示教学法教学策略及手段

暗示暗示教学法在融合其他教学法的理论和方法基础上享有自己独特的教学思想体系和教学方法体系。其教学策略强调“权威化”。所谓“权威”,是指经过证实而为人们所尊重并享有巨大影响力的人、结构或观念。权威的信息易获得接受者的信任和接纳，从而能促使暗示教学的有序开展，达到预期效果。曾经有人做过一次诗句教学的实验，其结果证实了这一设想：同样的诗句朗诵给两组不同的受试者，一组在朗诵前被告知这是保加利亚最有名诗人耶沃洛夫的诗作，另一组则未被告知，结果，前一组的记忆力达到56.6%，后一组的仅有30.1%。[5]由此可见，信息源的权威性对学习过程有着决定性的影响力，在暗示教学过程中实施者须格外注重学习材料的删选与应用，以便充分发挥权威信息的影响力，促进教学效果。除此之外，作为暗示过程的实施者，教师在教学过程中又是一个重要的“威信源”（威信源的要素包括教师的言谈、举止、知识、技巧、教学艺术及教学语言等）,其言行举止会对学生产生不可忽视的影响力。为此，暗示教学法提倡师生建立相互信任、相互尊重的亦师亦友伙伴关系，使教师在深得学生信任与认可的基础上对学生起到榜样和支柱的作用。师生通过和谐融洽的相处，创造轻松和谐的语言教学环境，充分挖掘学生潜能。在课堂教学全过程中，暗示教学法提倡教师充当各类活动的组织者、引导者或参与者的角色，摒弃传统意义上课堂掌控者的角色。通过课堂特定主题活动的引导，师生或生生之间利用目的语（配以一定的手势语）开展有效地沟通与交流，模拟解决各类实际问题，从而让语言教学回归自然的习得过程。正如Little wood所指出的“变课堂教学环境为交际场所或准交际场所”。[6]62

教学策略上讲究权威化之余，暗示教学法还强调教学手段上“（幼）稚化（infantilization)”。所谓“幼稚化”即语言学习中无论是青年人或老年人都要像孩子一样听音乐、搞游戏、演剧本，自如地参与各种角色扮演活动，轻松、自然地参与讨论、交流。这种无忧无虑的学习方式能使中枢神经处于兴奋状态，有助于清除心理障碍。这种身心松弛的状态下大量生理和心理状态就此展开，洛扎诺夫认为此时即是特别适宜于开发人的潜能的时刻。[6]62

二、暗示教学法在教学中的应用与发展史

暗示教学法自20世纪70年代兴起以来已在许多国家引起巨大兴趣，莫斯科外语教育机构自70年代起进行了许多试验；加拿大多伦多大学特派人前往保加利亚、匈牙利等国家实地考察；美国衣阿华州大学心理学教授鼓克劳夫特（Ponald Schuster）组织了“促进暗示教学社”，并出版了《促进暗示法》刊物。根据衣阿华州大学的试验，用暗示教学法1小时内能完成常规教学3小时的语言教学任务，效果还比常规教学提高数倍。[4]91

暗示教学法的惊人效果引起了各个国家的兴趣。在中国，各大高校也纷纷将其引入大学英语教学过程中，研究暗示教学法对大学英语教学的积极作用。姜梅芳[1]在英语课堂教学中运用情感心理暗示帮助学生树立了（自）信心，巧用游戏、诙谐幽默激发了学生学习英语的内部动机；运用文化情景暗示增强了学生学英语的兴趣，提高了学生语用能力；运用音乐、图片创设舒适学习环境，使大脑达到一体化和谐状态，使学生在英语学习过程中如身临其境，提高了教学效果。于光[6]通过在英语教学中的初步尝试指出暗示教学法在教学思想和方法上符合英语教学作为一个认识、实践、交际活动交叉进行过程的需要。在教学模式上，该法以培养学生的英语实用能力为目标，完全符合《大学英语教学大纲》的要求。在教学过程中，该教学法提倡以学生为中心理念，与普遍认可的英语交际教学法相吻合，具有可持续发展的潜力。

三、暗示教学法在非英语专业学生英语口语教学中的应用实验

（一）实验设计

实验对象:H学院非英语专业10级部分二级班学生（大学入学时学校组织新生英语水平测试，根据测试结果，英语成绩相对较好的进入二级班学习，用3个学期时间修完传统的大学英语4册课本，第4学期开设各种选修课，其中笔者承担的是口语选修课班级的教学工作）。

实践时间:2012年2月至2012年6月（10级学生第4学期）：一学期。

选用教材:上海外语教育出版社出版的流畅英语口语教程,2007。

（二）实践过程

作为一种启发式教学法,暗示教学法既注重教师、教材的权威化，又注重各种暗示手段的合理介入与应用,以培养学生的学习动机，从而激发其潜力。在教学中暗示教学法关注学生各种无意识因素的作用,以最大限度地提高学生的学习效率。因此，在将其引入大学英语口语课堂教学过程中，笔者（作为权威的信息源之一）首先注重情感投入，在与学生达到相互信任的基础上，通过设计相对轻松的环境及形式多样的活动使学生尽可能保持中等程度的紧张以便发挥“超级记忆”，轻松地参与各项学习任务。

1.学习观念转变

传统教学模式是一种师授生受的模式，该模式的心理基础是把英语看作一门语言知识，重在教师讲解以使学生掌握相关要点。而暗示教学法是一种基于心理学尤其是无意识心理学的教学法，提倡以学生为中心的课堂模式。该法强调的是充分利用传统教学中所忽略的心理潜能，使学习者能以愉悦的心情积极参与课堂学习。为此，在课堂教学中，笔者尽量帮助学生树立正确的学习观念，使其充分认识到作为一种交际手段，英语的学习过程有与母语（汉语）相似之处亦有不同之处。“而作为语言教师，我们在语言课堂上教不会他们一门语言，只能给他们创造一个和谐的模拟语言环境”。[6]64语言能力的高低,主要取决于他们平时的练习与应用。与此同时，帮助学生了解一些英语学习的小技能及必要的背景知识，鼓励其课堂内外自主学习，在“知”和“会”的基础上进行反复练习和提高，最终达到“learning through communication”的效果。即暗示教学法所主张的使教师作为课堂活动的组织者、导演者和参与者，而非掌控者，让语言教学回归习得过程中。

2.情感因素导入

英语学习中除了智力因素的影响外，还有非智力因素的作用，其中情感因素是不可忽视的一项非智力因素。因此，在大学英语教学中需合理地运用情感暗示帮助学生树立自信。自信心强的学生不仅能唤醒个体内部积极的情感，始终保持乐观态度，勇于克服学习中的困难与挫折，还能在学习过程中长时间集中思想，储存新的知识并将其与旧的知识形成联系。

因此，笔者在课堂教学中注重对学生的肯定和鼓励，适时排除他们的消极情绪，帮助其克服英语学习中的困难。学生在口语表达出现错误时，只要不影响意思的表达，就不轻易打断纠错以免打击其自信心。在表达完毕后尽量颔首表示理解，并及时予以适当肯定。若发现表达过程中出现发音错误或表达不妥现象，笔者以特殊的语调予以重复以作提示或邀请其自我复述以便发现并纠正不足之处。如此以帮助学生掌握英语的正确语音、语调及合理的句式。这也正是口语技能的最基础层次。在学习者出现英语表达困难时，提醒其邀请好友提供帮助。这样，既能加强同伴间友谊，发挥团体的力量，又能使发言者明白自己是团体的代表，随时有坚强的后盾作为支持，从而消除学习过程中的忧虑困扰，自如地进行表达和展示。

3.课堂活动诱惑

情感心理暗示若能帮助学生树立自信，指引其探索、发挥自身的潜能，从而提高学习效率的话，那么幽默、精彩的课堂游戏或将成为激发学生英语学习内部动机的“良药”。所谓的英语学习内部动机“即指英语学习活动本身能带来的无穷乐趣及享受”。[1]269实践证明，“内部动机在英语学习中起决定作用，动机强的学生求知欲强，能不断探索新方法，克服内部、外部的障碍，最大限度地摄取知识。而缺乏明确学习动机的学生上课往往无精打采，遇难而退，学习效率低下”。[1]270为此，在课堂上积极引入Role Play,Contest,Report,Debate等活动成为口语练习的常规形式。例如，在unit1,Me这一单元，考虑到课本是主要围绕Name开展的一系列听说训练，在让学生了解了课本内容后，本人安排各小组的Group leader带领大家逐个用英语介绍自己的name(包括pet name,nick names,surname等)。在此环节中大家相互谈到了许多以前不为人知的小秘密，增进了彼此的了解。在小组讨论结束后，邀请各小组代表汇报本小组交流情况，要求点到特别之处及部分小组成员经典name的由来、含义。此类基于讨论基础上的汇报、发言，由于发言者事先吸收了组员的精彩语句并形成了自己的完整表达，绝大多数同学愿意积极参与以期待得到认可和赞许。正因如此，全班同学在注意力放松、心情愉悦的状态下能挖掘潜意识中出色的一面，充分调动口语表达积极性，掌握相关语言表达，达到学习目的。

4.音像材料辅助

暗示教学法提倡教学手段上的“（幼）稚化”，学习者无论是青年人或老年人都要像孩子一样听音乐、搞游戏、演剧本，自如地参与各种角色扮演活动，轻松、自然地参与讨论、交流。[6]62而大学生（尤其是女生）由于受成年人某些观念（发音不准会受人嘲笑，表达不妥会被人笑话，叙述不完整会丢面子等）的束缚，经常会压抑自我表现欲望[7]，很难自如地在全班同学面前随意用非本族语（英语）表达自己的见解，有时甚至会拒绝参与课堂讨论。为此，在进行口语课堂模拟训练时，笔者注重相关背景音乐的删选及图片的应用，以提供相对直观的模拟情景，唤醒学习者脑中真实的生活场景，从而突破其心理防线，达到大脑有意识和无意识的统一，促进语言技能的学习。例如，在unit6,shop这一单元的练习中，课程开始前各小组被赋予各项任务：确定店铺类型、分配成员角色、搜索相关图片和音乐等。经过课前认真准备，在课堂演示过程中各小组基本上都能很自信的进行演示：开玩具店的同学用耳熟能详的童谣、儿歌作为背景音乐，再配以天真、可爱的宝宝图片；开艺术品店的成员多数选择轻柔高雅的古典音乐，配上古色古香的琴、棋、书、画……惟妙惟肖的演示让人身临其境。通过这一连串的视、听觉刺激，表演者及聆听者自我关注力相对分散，不再过分在意语言表达层面上的问题与不足，更多地关注整体表达的效果与反响。而事实上这种中等程度的紧张促进了“超级记忆”的发生，反而使各角色间的交流更加自如、逼真。在此背景下，全班同学轻松掌握了Shopping所需要的一系列词汇、句式的表达，达到了主题学习的效果。

（三）实践效果

基于口语能力测试主观性较强、客观性不足的特点，在实施了一学期暗示教学法之后，笔者未能以客观、公正的考试形式衡量该教学法实施前后学生口语能力的高低程度。但是，为了了解此法的可行性及实践效果，笔者通过课堂观察及问卷调查的方式进行了验证。当问及一学期口语课对提高口语技能的功效时，75%以上的学生反映自己从教师及同伴中多多少少掌握了部分口语技能（语音、词句及地道表达等）；而当问及对该学期口语课的喜欢程度时，90%以上的学生反映喜欢此种形式口语课并表示自己在这一学期都有积极参与课堂交流。

正如孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，既然学生乐于接受暗示教学法指导下的口语课堂教学，运用该法辅助教学必将在课堂活动过程中激发出学习者内部学习动机，产生用英语交流的兴趣，从而在不断的积累中出现（口语能力）质的飞跃。

综上所述,暗示教学法提倡以学生为中心,在轻松的环境中达到有意识和无意识的协调统一,以发展“超级记忆”,达到最佳学习效果。这一教学法有其积极、可行的一面，但教学中没有一种教学法是十全十美的，暗示教学法也不例外。所谓暗示教学并非简单地说几句赞美的话，布置一个相对轻松的环境，设计几个风趣的活动那么简单。它需要实施者掌握大量心理学理论和心理暗示技巧，能抓住合理时机有效突破学生反暗示防线，不留痕迹地达到暗示效果。这些都不是轻易能掌握的技巧，在实施过程中掌握不好或将弄巧成拙，使学生进一步加强心理防备。因此，暗示教学法的实施需要对语言教师进行相应的实施技能培训才能真正达到预期效果。但无可否认的是，暗示教学法在大学英语教学中具有重要意义，是非常有价值的辅助教学策略。针对英语口语教学，我们若能借鉴国内外口语教学的成功案例，博取各家之长，再用暗示教学法全面优化英语课堂，定能提高大学生的英语口语表达能力，使英语真正成为交流工具，而非考试手段。

[1]姜梅芳.暗示法在新型大学英语课堂教学中的积极作用[J].College English,2007,4(1):268-271.

[2]韩玉强.培养英语语感提高口语表达能力[J].English Teachers,2009(11):47-49.

[3]周娟芬.论暗示教学法在外语教学中的运用[J].解放军外国语学院学报,2003,26(3):61-63.

[4]严信长.心理语言学与暗示教学法[J].浙江师范大学学报,1987(2):87-91.

[5]商继宗.教学方法——现代化的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2001.

[6]于光.暗示教学法引入大学英语教学的思考[J].山东师范大学外国语学院学报,2000(1):61-65.

[7]刘昕.暗示教学法的原理与应用[J].体育教学,2006(4):44-45.