伊犁州中学地理教师继续教育现状调查研究

李晓娜

（伊犁师范学院〈奎屯校区〉 生命与资源环境系，新疆 奎屯 833200）

基础教育课程改革对教师提出新的要求，中学地理教师的教学必须跟上课程改革的步伐，继续教育是有效的帮助教师适应新课程要求的重要途径。本文拟就伊犁州中学地理教师继续教育现状进行分析调查。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以伊犁州各县市中学地理教师为研究对象。尤其对2009-2012年前来“伊犁州继续教育培训基地”进行继续教育培训的伊犁州地理教师进行调查、访谈对话。

1.2 研究方法

根据研究需要，设计“伊犁州中学地理教师继续教育课程培训调查问卷”，本着“自愿参加调查”和“匿名填写”两个原则，在问卷调查的过程中，走访部分地理教师，进行访谈对话，了解客观真实情况。

共发放调查问卷85份，回收81份，其中有效问卷79份，有效回收率92.9%。问卷的发放主要集中在寒、暑假地理教师在伊犁州继续教育基地参加继续教育培训时随堂发放，部分信件邮寄或者电子邮件形式发放。

2 调查问卷分析

2.1 伊犁州中学地理教师的基本情况

2.1.1 年龄结构

伊犁州中学地理教师年龄分布来看：30 岁以下占37.9%，31-40岁占34.5%，41-50 岁占24.1%，51 岁以上占3.5%。由调查数据可以看出，伊犁州中学地理教师的年龄结构存在一个显著的特点：40 岁以下的中青年教师占大多数，从总体来看，40 岁以下的地理教师超过72%，中青年教师是目前中学教师的骨干，教师队伍趋向年轻化。40岁以上的地理教师仅占28%，有明显的跨度。其原因主要有：经过近几年中学地理教学改革，从过去的地理教师严重不足，到现在的基本满足。从发展的角度来看，由于地理教师年轻化的特点，加大了今后地理本科毕业生就业压力。这样在今后一段时间内将不利于中学地理人力资源的开发与发展。

2.1.2 性别结构

伊犁州中学地理教师性别来看：男教师占37.3%，女教师占62.7%，这与我国现在教师职业女性偏多的现状相符合。

2.1.3 民族结构

伊犁州中学地理教师民族结构来看：汉族占63.8%，维吾尔族占27.6%，哈萨克族占6.9%，其他民族占1.7%。这与伊犁哈萨克自治州民族构成结构相吻合。

2.1.4 学历结构

调查显示，伊犁州地理教师继续教育中的学历教育相当普及，从教师原始学历和现在学历的对比可以看出：8.4%的教师原始学历为中等师范专科，45.8%的教师原始学历为专科，45.8%的教师原始学历为本科；通过继续教育的学习，现在学历96.6%的教师为本科，3.4%的教师为专科，中等师范专科为零。该数据显示伊犁州中学地理教师继续教育中的学历教育非常普及，尤其注重学历教育。在伊犁州中学地理教师中，硕士研究生所占比例也为零。

2.1.5 职称结构

伊犁州中学地理教师的职称结构来看，具有高级职称的占15.5%，中级职称的占56.9%，具有初级职称的占17.3%，未定级的占10.3%。目前从调查中可以看出评上特级职称的人数相对较少，中学地理教师具有高级职称的人数也只有15.5%，而中、初级职称约占75%。

2.2 地理教师专业现状的问卷统计分析

2.2.1 对地理课程的理解和把握

调查表明伊犁州中学地理教师中大约43%的教师能够对教材理解得非常透彻，能够根据教学的需要调整教学内容，进行整合。而大约34%的教师对地理课程理解和把握有一定困难，调查表明这些教师这将通过网络学习充实自己，46.6%的教师经常访问地理教学相关网站，而从来没有访问过地理学科教学相关网站的只占1.7%，还有部分教师选择与同事进行教学交流。

2.2.2 计算机、实验操作及电化教学的应用能力

被调查教师中65.5%的教师自己能够熟练制作课件和应用其他软件，仅有12%的教师不能够完成教学课件的制作和使用，这与我们的调查对象23.7%来自于乡镇一级的学校有密切的关系。同时，这与问卷中教师对培训内容的有用程度的调查相吻合，86.2%的教师接受过使用计算机进行地理教学，一半的教师认为该培训很有用。

在对地理教学实验的调查中发现，实验是地理课程的重要内容，而教师实验技能薄弱会对教师的实验产生消极影响。对地理教学实验的操作，近78%的教师能较好的完成实验内容，7%的教师实验操作技能很缺乏。对实验态度的调查显示：被调查的所有教师都想过增加或者改进实验，19%的教师会经常增加或改进一些演示实验或学生实验，51.7%的教师偶尔会增加或改进一些演示实验或学生实验，但是，近30%的地理教师从来没有增或者改进演示实验和学生的实验。该数据说明伊犁州中学地理教师虽然对待地理实验很重视，但是实验操作能力还有待于提高。同时，对于某些学校不具备开设某些学生实验时，38.6%的老师自己动手和发动学生制作一些代用器材解决部分实验，35.1%的教师选择不做，用讲代替，19.3%的教师积极写报告要求学校购置所需要的教学实验器材。该调查表明，伊犁州地理教师的实验教学热情还是很高的。只有7%的教师选择不做不讲，这与教师的实验操作技能密切相关，调查显示，6.9%的地理教师实验操作技能很缺乏。

2.2.3 教育科研能力

中学教师从事教育科研可以提高教育质量和教师自身专业能力，我国实施新课程的改革也要求教师具备教育科研的能力。伊犁州地理教师在鼓励教育科研的大环境下，80%的教师都参与各级各类的教育科研活动。但是发表论文的情况却不理想，35.7%的教师没有公开发表过论文，发表过1 篇论文的教师占16.1%，发表3 篇论文以上只有21.4%。结合与教师访谈发现，很多情况下，教师发表论文都是被动的为了评职称以及学校考核，并非出于自我发展需要。

2.2.4 教师对课程、探究、职业的态度

在对教师对课程、探究、职业和继续教育的态度调查中，只有12.1%的地理教师非常有信心实现课程改革的目标，认为大部分能够实现的占56.9%，3.4%的教师认为难以达到课程改革的目标。虽然教师对新课程改革目标完全实现存有疑虑，但对探究式教学态度的调查上，100%的教师认为探究式教学是可行的，其中49.1%的教师表示积极的赞同，49.1%的教师表示同意，从某种程度上反映了教师对新课程理念的理解，但是仍有1.8%的教师表示很迷惘。

新一轮的教育课程改革给教师带来新的压力，但48.2%的教师表示对于自己的职业很热爱，46.6%的教师选择基本热爱，表明伊犁州地理教师的职业热情很高。

2.2.5 教师对继续教育的态度

访谈中发现，地理教师对继续教育现状流露出不满的情绪，但教师仍然有良好的职业情感，并十分渴望通过继续教育来完善自己。尽管地理教师处于各种压力之下，但是这些教师在工作中仍然热情不减，迫切希望在继续教育中学到新理念，新方法。

2.3 继续教育现状问卷统计分析

2.3.1 地理教师对继续教育的需求

工作中，你感受到的参加地理继续教育的需要，回答非常强烈的为38.1%，有时很强烈的为36.4%，1/4 的教师很少有需要或者无从需要。

地理新课程实施之初，20.3%的教师感到最欠缺的知识是“教学辅助材料”，在地理教学中需要地理教具和模型辅助教学，在访谈中也发现中学地理教师反映出学校地理教具和模型缺乏，已有的地理教具和模型陈旧，并且有不会使用的情况。希望在继续教育的培训学习中很加强该方面课程的学习。17%的教师感到缺乏“对学生学习地理课程的评价”的知识，地理课程的评价应与地理教学实践过程紧密相随。在评价方法上，着力体现新课程的评价理念，注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

2.3.2 继续教育课程体系的内容

教师想通过培训获得的最大的收获是：改进教学方法和策略占31%，转变教育观念29.3%也是教师所希望的，他们还愿意了解课改的背景、理念和目标25.9%。

在此次继续教育课程内容有用性的评价中，51.7%的教师认为“新的教育理论”和“使用计算机进行地理教学”很有用，这与访谈结果完全一致，在计算机使用非常普及的21 世纪，教师通过继续教育也获得了大量的计算机辅助教学的知识和能力。同时，在接受继续教育的培训时，也掌握了新的教育理论。

2.3.3 继续教育课程实施的形式

在最喜欢的培训形式上，38%的教师选择“实地参观访问”，34%的教师希望参加“实践问题专题讨论或研讨”。

对于学习时间的安排，40.2%的教师希望利用工作日学习，28.1%的教师愿意脱产学习，19.3%的教师选择假期集中学习，12.4%的教师希望双休日分散学习。希望利用工作日学习的比例相当高，这与教师现存的职业危机感有关，有强烈自主学习的意识。

2.3.4 继续教育课程对教师的评价形式

学校对教师的评价主要依据的选项中，62.9%的教师选择“学生的考试成绩”，占据了绝对的优势，而“师德的表现”仅占12.9%。

实施地理新课程之初，教师感到最大的压力排序为：教学时间不够、学生不配合、职称评定、专业知识缺乏、学生考试成绩、校内评价、自身价值的贬值。

3 思考与建议

在调查访谈中，伊犁州地理教师普遍希望通过继续教育的学习，优化课堂教学效果，科学运用教学方法，尤其希望有针对性的对教学模块进行深入的探讨学习，在教学环节中，优秀的退休教师的课堂总是受到广大继续教育教师的欢迎，可见，我们的继续教育还是紧密的联系一线的教学工作，对学生、对教材都要有很好的把握。

针对伊犁州的教师性质的特点，可将少数民族教师与汉族教师分开授课，尤其提高少数民族教师双语授课能力和现代教学手段应用的培养。在访谈中还发现中青年教师希望深入学习计算机技术，并获得教育科研活动一系列的指导，从科研的选题，方法，步骤，写作方法等，都希望获得全面而详实指导。而老教师则希望获得更多前沿性学科的知识和国内外教育改革成功的新理念、新思想、新方法。

在培训模式上，研讨式、实践式的培训受到欢迎，通过理论联系实际的听课、评课、说课培训，使伊犁州地理教师再继续教育中受益匪浅，在今后的教学工作中上一个新的台阶！

［1］董江华，王真真.新疆少数民族中学教师继续教育现状调查研究[J].探索与实践，2009.

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