联系实际谈“活教育”

陆洁慧

(昆山市绣衣幼儿园，江苏 昆山 215300)

1 “活教育”是符合生理学关于神经传输原理的

经过人体解剖学的分析，人的肌肉、骨骼的运动都是由大脑和神经系统控制和传输的，人的大脑接受到外界的感官刺激，如看到、听到、闻到或者摸到等，这些感觉都是由末梢神经经过神经系统的传递而到达大脑的，大脑会把这些感觉进行归纳总结，得出具体的意象，之后大脑开始运作，思考这些意象应该作出怎样的反应，然后又通过神经系统把这样的指令传递到末梢神经，来指挥肌肉和骨骼进行活动。

陈鹤琴先生的“活教育”原理正是符合了这样的规律，他主张幼儿要在行动中学习，即要有切身的体验，如果想要学习某一样事物，则必须尝试去看一看、摸一摸等，在幼儿园的一日生活中，幼儿获得知识或经验不仅在教学活动中，即便是随意地接触都能使他们获得体验，然后依靠这些亲身体会到的感觉给大脑发出指令，这样的指令很确切，也为大脑的反应提供了更为主观和主动的信息。幼儿在懵懂中学习，他们的思维和动作都处于初步的发展阶段，容易注意力分散或遗忘，怎样给他们一个更为鲜明的学习方式，则应该鼓励他们要在行动，即“做”中学习。

2 “活教育”是符合幼儿心理特征的

陈鹤琴先生的活教育的理论与杜威的思想不谋而合，杜威在其举世闻名的著作《民主主义与教育》中提出关于兴趣的三种意义：（1）活动发展的全部状态；（2）预见和希望得到的客观结果；（3）个人的情感倾向。幼儿在做一件事的时候，兴趣是关键，孩子没兴趣的事他们是不会去或者不会长时间的关注它的，杜威也提出，幼儿行为的发生，取决他对此事是否有兴趣；同时，幼儿在从事某事时，他会期望他所做的一切会带来或好或坏的结果，如果连这样的期冀都没有的话，那么表明他对此事毫无兴趣便不会继续了；评估某事物对幼儿来讲是好是坏，就是从兴趣点出发来考虑的，这是其能否吸引幼儿直观的情感倾向。

兴趣对学习意义重大。

空想与实践哪一样更能让学前儿童长时间关注？空想和实践哪一样更能更有利于让幼儿尝试分析其结局？空想和实践哪一样更能吸引幼儿？ 答案是毋庸置疑的。比起静坐聊天，幼儿却更喜欢玩手指；比起单纯的讨论，幼儿却更喜欢画画、剪剪、贴贴；比起在电脑上看图片了解大自然，幼儿更喜欢到野外去观察探索。因此，“活教育”更符合幼儿心理的发展特点，是一种适合幼儿的学习方法。

同时，学前教育心理学家皮亚杰在分析学龄前幼儿的思维发展阶段的时候，他做了无数的观察、记录，大都是选取了幼儿活动的现场，他的伟大幼儿教育的理论也是在与幼儿一起不断做、玩和实践中得出的，因为只有在动态的现象中，幼儿的各种特点才会表露出来，他们的发展也更能清晰的展露。

3 “活教育”是符合社会发展的根本动力的

社会发展的根本动力是生产力，在古代没有机械帮助劳动的时候，主要是依靠人力和畜力，说到底就是“做”，人们在“做”的过程中不断学习，总结生产的经验，劳动方式的利弊，然后不断改进，发展生产力；而在工业时代到来后，虽然工作日益被机器所代替，但是其最终的操纵者还是人，人还是要不断的“做”。因此，行动是生产力发展的主要原因。一个人的生长是一次简短的进化演变，一个学前幼儿的世界就是一个小型的社会，从懵懂到懂事，从孤独到得到朋友……需要不断的交往和行动，这也根本上肯定了“活教育”的原理，幼儿在认知、交往和情感各社会性方面的发展都必须依靠亲身的实践才能达到。

陈鹤琴先生从实践中得出的幼教理论是经过无数实践所证明的真理，广为各学前教育者不断推陈出新的理论依据，对于我们处于学前教育第一线的工作者来说，这样经典的理论对我们开展工作起到了引领的作用，事实也证明了是具有良好效益的。

3.1 在桌面游戏中幼儿的作品不断更新

每天早晨，幼儿来园后经过一些短暂的劳动之后，便会进行桌面游戏，我们会在各小组的桌上摆放各种玩具，请幼儿根据自己的喜好进行挑选着游戏，因为提供给幼儿的积木其操作方式和搭建效果各不相同，因此都需要幼儿在实际的操作中不断摸索其玩法，而且同一种积木的玩法又有很多种，比如，同一种插塑积木，它可以进行累高，可以进行平铺，也可以进行组合等，各种搭积木的方法完成的效果也是不一样的，累高可以成为高楼，平铺可以成为道路，组合积木可以成为建筑物等。

3.2 绘画活动中幼儿的笔法的日渐熟练

学前阶段的幼儿手部小肌肉不是很发达，他们不能自如的握笔，流畅的画出线条，而且对于自己的想象也很难用画笔来表达。但是，在不断的画画中，幼儿对肌肉的掌控能力在加强，他们的画笔越来越听话，而且逐渐能一边想像一边作画，这样的成功我想应该归于“活教育”的原理。幼儿在画画，即“做”中不断体会画画的乐趣，他们从小心翼翼不敢画到大胆地进行构图，这样的飞跃是要经过很多次的尝试，不断的总结笔法和积累勇气所达成的。

3.3 幼儿动作的发展离不开动作

此处的“动作”是一个动词，学前阶段作为人一生中的第一个生长关键期，动作发展方面也是发展很快的阶段，从幼儿园小、中、大班幼儿的动作情况就很容易看出，那么，一名幼儿的动作发展是随着年龄的增长而发展的吗？ 回答是不完全的，试问一个从来不愿意参加体育锻炼，从来不做操孩子，他的动作是不会非常协调，非常标准的。因此，即使在同一个年龄段，各个幼儿的动作发展也是存在差异的。

因此，在幼儿园的生活中，我们给幼儿安排了丰富的体育活动，如早晨的听音乐做韵律操，基本动作：钻、跳、爬、跑等练习，走脚印、轮胎，甚至是玩大型玩具，其实都是在潜移默化中与幼儿一起进行动作的练习，在这些活动中，幼儿能锻炼自己的臂力、腿力以及身体各方面的协调性以及勇气和胆量，而这些进步都是在“做”中学习到。如果学习的主体不进行动作，那么任凭辅助者如何努力都是徒劳的。

3.4 日常生活中的各环节都有“活教育”的原理在指导

幼儿在幼儿园度过的八小时时间内，不光有游戏、教学活动、体育锻炼这些集体活动的内容，更多地被各环节的细小事情所充实，比如：小便、洗手、喝水、做值日生、午睡、用餐……这些小小的事项，都需要幼儿的亲身实践，从生疏到熟练地进行需要一个过程，而做了便会帮助他们学得更快，做得更好。同时，幼儿间还会互相学习，幼儿间的影响力有我们想到不到的强大的力量。

陈鹤琴先生提出的“活教育”原理的伟大之处是还原了一个真实的学前阶段，从一个新生儿开始，幼儿需要了解自己的生存世界，需要学会生活的技能，需要知理，需要沟通情感，他们有太多的事要做，这些事都十万火急，一刻都不能等。他们用眼睛尽情地看，动手触摸，用耳倾听，把所有新奇的事物都收入囊中。在幼儿园的一日生活内，各环节的安排其实应该也必然是遵循了“活教育”原理的，无做不成事，在今后的带班过程中，作为教师的我，也一定会秉承这一理念，多给幼儿一些空间，多给他们的做的机会，那样他们学得也会更好，得到的益处也会更多的。