浅谈如何合理运用教学媒体

2013-08-15佟玉林

山东工业技术 2013年12期

佟玉林

(东北电力大学媒体技术与传播系，吉林吉林132012)

1 存在问题

随着我国不断加大对教育事业的投入，教学手段的改进也有了长足的变化。近年来，多媒体技术的应用在教学环节中所占的比例在逐渐增大，技术质量等级不断升高，种类也逐渐增多。然而在教学实践当中不难发现的是如怎样合理的选用多媒体技术用于教学环节还有许多值得探讨和琢磨的东西。就目前的调查结果来看主要问题集中在以下四个方面。

1.1 不切实际，高标准选用设备

不按教学实际需求出发，设备配备上盲目最求高技术、高价位，高技术导致设备的一些功能被长期闲置，形成了资源浪费。高价格导致装备费用攀升，加重了经济负担。

1.2 要解决的问题目的不明确，心中无数

设备配备前对所要解决的教学问题不进行研究，对要解决的问题心中无数。如何的配备设备，装门面讲排场者有之。

1.3 不掌握设备性能导致“无知”使用

由于多媒体教学设备种类多，使用者对各类设备的特点、使用规范、发挥的作用不能全面了解，导致设备不能“物尽其用”难以发挥应有作用。

1.4 功能扩展性考虑不足，不能适应未来发展的需要

选用设备对技术进步没有前瞻性，设备扩展性不好，造成设备短期内面临淘汰的境地。

以上这些问题的存在，已经严重制约了多媒体教学作用的有效发挥。为了尽可能地发挥多媒体教学的作用，提高教学质量和效率。就有必要对多媒体教学的参与者进行必要的关于媒体选用规律的研究。这里就多媒体选用原则谈一下认识。

2 多媒体选用原则

2.1 优选性原则

优选性原则是指对同一种实物运用不同类型的多媒体进行展示时应遵守的一条基本原则。它强调的是效果而不是档次。在如何选用多媒体上目前主要存在两种截然不同的看法。其一，是以要达到的教学效果为出发点，追求实实在在的功能和事半功倍的效率。其二，不考虑所要展现内容的性质，讲究摆阔场、装门面片面，技术上最求高档次，性能上高层次，其结果往往是“杀鸡用牛刀”事倍功半。二者相比，前者较为务实，做法合理。一般而言在对同一事物表现效果相同的情况下，优选的必定是高效的，应按照就低不就高，就简不就繁，就易不就难的原则。用最简洁的方案达到最理想的表现效果是优选性原则的根本。

2.2 目的性原则

目的性原则是指教师在运用多媒体授课时，要有的放矢，具有明确的目的性。从意义上将有两个方面。一是，从宏观角度考虑：怎样选用教学媒体是保证实现总体教学目的的要求。因为教学过程设计的最终指标是要达到教学目的。而要达到这一目的的必要手段则是媒体，选用媒体越恰当越能充分体现目的性，这是从广义角度来讲的方面。二是，从具体的教学内容出发，为了保证实现局部教学要求从微观上考虑所选用的教学媒体。教学中为了突破难点而突出重点，为了加强直观则突出创设氛围，为了提高效率则要改进工作方法。可见媒体选用越实在，其目的性越突出。这是从狭义角度来讲的方面。显然实现目的性原则的关键在于教师对媒体及教材的深入理解。

2.3 结构性原则

结构性原则是指在同一教学时段内，出现先后运用多种不同媒体进行教学时应考虑的一般要求。它主要关注的是运用媒体的一种顺序化概念。在实际教学中，当面对同样的教学内容时会出现不同的教师不约而同地选择相同的型号及数量的媒体设备参与教学活动。然而不同教师在相同教学活动中媒体教学设备的运用顺序会因人而异显得不尽相同。因此在表现效果上也显现出明显的差别。这表明在表现同一事物时，选用不同档次的媒体顺序是有规律可循的。教学实践中为了取得最好的教学效果许多教师喜欢将几种媒体设备中较复杂、较先进的选择出来首先亮相，其它手段次之。然而事物的发展往往事与愿违。道理很简单，从教育心理学角度来讲，这种选用方式与心理学上的兴奋抑制原理是相违背的。高档媒体的视听冲击力强，能激发起较强烈的刺激。使学生的大脑皮层容易兴奋，对教学过程起到促进作用。但是事物具有两面性，在起到促进作用的同时它还展现出以下两个负面作用。一方面是当改用低端媒体进行教学时，由于媒体所展现的刺进信号相对较弱，难以提高学生大脑皮层的兴奋度，不能足够地引起学生的注意。使学生容易产生懈怠情绪，造成课堂气氛沉闷缺乏活力。整个教学过程显得死气沉沉，教学效果大打则扣。

实践证明，为能使学生在整个教学时段内保持充沛的活力和注意力。在选用媒体上就必须灵活把握，采取先单后合、先低后高、先常规后超常的结构原则用以达到师生均能快乐轻松地完成教学任务。

2.4 互补性原则

互补性原则强调的是不同种类设备之间性能上互相辅助，优化组合。在教学过程中多种设备可以相互使用，在功能上做到优势互补。随着现代教育技术在课堂上的不断推广，人们发现在教学过程中已经没有一种媒体能够独立完成一项完整的教学任务。教学过程若要在教学实践中得到优化则要对参与教学的各种媒体特性加以充分利用，实现功能上的互补。落实互补性原则应从以下几方面入手：（1）切入重点，优化组合：现代多媒体技术在教学中的推广和运用为教学开辟了新的途径。多媒体所展现的视听效果是学生的学习方法发生了根本性的变化。因此在具体的教学过程中利用各个媒体的交互作用，突出教学重点是十分重要的。而媒体的交互作用则要求，使用者要根据具体的教学内容和授课实际情况切入重点，灵活选择交互点从而确定各种媒体的组合。（2）搭配合理，各取所长：同一教学内容的表现形式上各种媒体有其长处也有短处。当确定了要表现的事物后，教师应将各个媒体的优势互补定为着眼点。尽量搭配巧妙，扬长避短，将媒体互补后产生的良好效果发挥到最大，以便更好的为教学服务。（3）简单实用，注重效果：媒体互补的目的是为了提高表现效果，强化手段，最终高效地完成教学任务。因此我们追求的互补性要在教学中体现出明显的效果及简洁的搭配。所以单单为了组合而组合、是十分不可取的。

2.5 实效性原则

实效性原则的关键是使用合理，选择恰当。它突出的是在教学过程中媒体起到的作用及效果，是对媒体选用的最基本要求。只有坚持这个原则才能充分展现媒体的功能及特点。落实实效性原则必须明确以下具体要求：（1）充分理解教材内容：要对教材做到心中有数。要清楚教材什么地方要用到媒体以及使用什么样的媒体。在教学过程中媒体要起到什么作用。（2）熟悉教育上运用媒体的手段：要想保证教学效果则是要依靠教师对媒体知识的修养和掌握程度来实现的。教师必须对媒体设备的结构、型号、使用方法、及维护常识要有充分的掌握。（3）学会掌握时机：由于教学环节及教学内容不尽相同，所以决定了运用媒体教学的最佳时机也不同。只有在编制教学任务时精心策划，恰到好处才能发挥最大的实效性，不能随意为之。