浅谈实践性的教育信息资源的应用

曾晓娟

(徐州机电工程高等职业学校 信息工程系，江苏 徐州221011)

课堂教学中的遗憾启发：

我们在上课的时候，总有学生给老师提出来：老师可以开网络吗？笔者想从网络上找些素材；我们在给学生上课的时候，给学生提供效果图，突然觉得如果现在打开网络，我们就可以搜索很多更新更好更多的学生成果展示给学生。对于这些不能马上解决的问题，其实我们在课堂上是有很多遗憾的。

启发一：学生已经有想从网络主动学习的愿望；

启发二：作为职业教育，我们该为学生提供怎样的学习资源。

1 实践性的教育信息资源的需求分析

1.1 职业教育中的学生对丰富的信息资源的需求

丰富的教育信息资源对于职业教育中的学生而言，应包括：一是，能够提高专业知识与技能，能够提高持续学习和团队合作、交流沟通及协调能力的资源；二是，以精品课程、名师等各类优秀教师和优秀学生的实践性的资源；三是，以互动为主的教育信息资源；四是，在教育和学习实践中师生提供的多种形式的教育信息资源。

1.2 实践性的教育信息资源

工作体系与学科体系之间知识组织方式的差别，形成了学术教育课程结构与职业教育课程结构之间的本质差别，从而也决定了职业教育课程必须确立实践的主体地位。职业教育课程设计应当充分考虑学生的学习特点,打破从理论到实践的机械课程设计思路,转向让学生在工作实践的基础上,通过自我反思来建构理论知识。开放性和提现操作能力这是实践性教育信息资源两个重要特点。

1.3 学生通过接触实践性的教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养

建构知识的能力首要是自主学习能力的获得。通过对数字化教学资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，研究表明，在数字化时代和信息社会，学生达到能够自主学习的重要的前提还取决于具有怎样的信息素养。让学生直接利用数字化教学资源，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。

2 我校正在建设中的教学资源的实践体会

2.1 各系部，采取课程负责制，明确资源建设的内容

多年来，学校通过信息工程系的校本培训，使全校教师能够掌握网络相关理论与实际操作知识与技能，各个专业自编专业教材，专业教师参加省市技能大赛，提高专业技能的同时，丰富教学素材。各专业教师将课程标准、电子教材、教学录像、教学素材、教案等方式共研、共建、共享。提高了教师的网络教育素养和技能，使其能够自如地适应技术的升级转换。有专业的网络维护工作人员，保证校园网络通过硬件和软件的技术防范，屏蔽有害信息，现目前正在积极为师生提供绿色的上网环境。

2.2 持续建设，适应课程改革的变化

学校还通过整合优秀的资源，拓展网络资源内容。我们引进高质量的“期刊系统”、“读秀图书”等资源。还通过链接资源，为学生绿色上网提供了丰富的素材。通过合作开发，共建共享，现进一步完善学校的财务系统、考勤系统。积极为下一步学生的资源系统做好建设准备。

3 对学校建设实践性教育信息资源建设的几点建议

3.1 教育资源的数字化是一个长期的持续的工程

应将教育资源的数字化建设列为一项长期的工作，建立一个良好的开始，然后逐步日常化，规范化。另外，资源库不是简单的资源“叠加”，而是按照各个专业的体系结构组织在一起。学校要配置相关专业人员负责管理和研制工作，更要充分调动广大教师的积极性，提高他们的工作积极性，加强进行教师的信息技术的培训工作，提高教师的电脑操作、课件制作和资源操作等能力，把这项工作长期不懈地进行下去。

信息资源建设任重道远，要通过整合丰富的资源、创生特色资源、建立共享合作体、加大应用力度，使丰富的的教育信息资源建设更好地为学生的健康成长服务。

3.2 加大使用，发挥丰富的信息资源的作用

一是，把资源总体数量的富足性和个体用户的切实需求相结合，与教学活动相“捆绑”。二是，建立一线教师与学生共同参与的资源应用与评估体系，鼓励我们教师和学生充分利用丰富的教育资源，并在应用中提出改进与提高的建设性的意见。三是，鼓励一线教师与学生结合当地实际开展实践性的信息资源建设，使丰富的的信息资源既有统一内容，又各具特色，形成互为补充，共建共享的良好局面。

3.3 开发综合实践课程，探索信息资源的结合点

学校要注重开发综合实践课程，培养学生的实践能力，带领学生走进工厂、走进社会、走进自然。每次社会工作实践之后，学生都将自己的收获以图片、电子文档、其他多媒体形式进行展示和交流，将丰富的教育资源建设与与课外活动有机地联系在一起，使学生获得了知、情、意、行的和谐发展。

3.4 充分利用网络平台，为学生创造新的学习活动空间，发挥信息资源的作用

第一，学校以课堂为主渠道，加大丰富的资源在教学中的应用力度。开展基于网络环境下的“工作项目式”教学模式的探索与研究，使学生学习变得主动，体现以学生为主体的教学思想。学生在操作过程中，可对照课程资源中的视频跟步操作，根据教学课件等资源查错、纠错。同时，利用课程网络交互平台，就实训主题进行不同形式的交互讨论，探讨实训中出现的问题，研究实践理论知识，共同设计创新性实训步骤。

这种方式改变了传统的分组上课，教师逐个辅导的局面。在实际操作中，由于学生对实训项目知识准备充足，教师不用再重复讲解操作及步骤等，而是更多的关注于研究性、创新性学习的指导。

对于资源应用与效果评价每个班还选一个网络教学协管员协助管理。各班在课间、午休、自习等时间，通过观图片、读文字、看电影视频等多种方式，开展爱国主义教育、安全教育、健康教育等。

第二，以师生博客为载体，搭建“超时空”学习对话平台。每个班的学生拥有自己的网络空间，可以发布班级信息、班主任与学生和家长进行网上交流、批阅作业、解答疑难等活动，实现了网络上超时空的学习与交流。学校以网络教育活动为内容，丰富学生的网络体验。

第三，开展丰富的网络教育活动。上传自己的职业生涯规划，鼓励学生大胆提出问题、让更多的学生参与解决问题。每一年的文明风采大赛，将所有的作品都上传，让同学们彼此点评和学习，学生自己用镜头记录下文明的表现与不文明的行为。以网络为载体、学生妙手绘未来，这样的网络体验，为学生幸福成功的人生奠定了基础。

第四，发挥其交流与沟通的平台作用。网络在学校与师生、教师与学生、学校与家庭之间架起了一座桥梁。电子文件的传送与批阅实行无纸化，使学校管理上更便捷，电子日志的记录，减少了开会汇报造成的时间浪费现象。用电子信箱的方式交流，不仅是师生之间的交流，甚至是学校领导也能和学生直接对话。

［1］陈玉峰.高等职业教育数字化教学资源交流平台建设的探讨[J].教育与职业，2010.

［2］王军伟.数字化教学资源在职业教育教学改革中的研究与实践[J].高等教育出版社，2007（12）.