以学习生态观引导空中课堂网络课程建设

骆雪汇 冯 伟

（广州工程技术职业学院，广东 广州 510900）

随着高职教育的发展，各个高职院校在课堂建设方面也不断提出新的要求，教学方法和模式也在不断创新。同时，这些高职院校拥有一大批年轻教师，他们刚走出大学校园，也是21世纪的网络巨大受益者。这些教师充满了活力和激情，他们急切地想把网络应用迅速引进教学领域，推动网络课堂的实现，改变传统的教学环境，为课堂教学带来生机，他们是传统教学模式和方法改革的主力军。那么如何运用新型的课堂空间，充分发挥学生的主体作用，培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，开发学生的智力，并让空中课堂教学产生巨大的效果。本文就此问题做一详细探讨。

众所周知，我们高职教育仍然是传统课堂教学的天下，我们学生的知识与技能都是通过从老师在传统的课堂教学上获取。传统课堂教学模式是“以教师为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的“学与教”理论。它的内容很丰富，主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。

传统课堂教学的主要特征是：完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。传统课堂教学的不足：1）教条化，突出地表现在课堂教学中唯教材使用，把预先设计的教案当作是教学过程的导向。没有激情、创造、灵性，也没有活力，有的只是平铺直叙、机械的劳动、简单的重复操练和应付与无耐。2）单一化，教学目标的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化。目标以知识传递作为唯一追求对象，忽视全面发展是教育追求的最终目的；教学组织形式不管是讲授还是讨论，教师的“独脚戏”表演几乎成了所有课堂中最常见的一幕。3）静态化，表现在两方面：一是，课堂中无真正的互动、无效；二是，课堂上只教固定化了的知识，而极少涉及探究知识的方法。

现代网络课堂教学模式是“以学生为中心”的课堂教学模式，其主要的理论基础是建构主义的学与教理论。20世纪90年代以来，随着多媒体和网络技术应用的迅猛发展，以网络学习为主的 建构主义学习理论与教学理论开始流行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识技能的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。所以“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的基本要素。这种建构主义的教学理论强调教师要成为学生主动学习的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是单纯的知识灌输者；要求学生主要通过主动发现的方式进行学习，也就是说，在建构主义学习环境下，“发现式教学”是学生掌握学科内容的最基本方法，也是最重要的一种教学策略。建构主义之所以能在九十年代风行，就是因为多媒体和网络技术（特别是Internet）为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。

而随着我们学院对空中课堂网络课程建设的重视程度不断加强,学院的每位老师和学生都参与到了网络课程的建设和应用当中，而它也正在逐步地改变着这个校园，成为学院教学模式和方法民革的新热点。特别是本学期空中课堂的普及使我们的教与学都在进行着悄然变化,从而促使教学理念、教学模式、教学方法等发生极大的改变。

为了使空中课堂网络课程的学习在和谐、平衡和有序的良性循环中进行，笔者尝试从学习生态观的视角，提出如何提升空中课堂建设的几个思路。

第一，发挥教师主导作用，减少网络迷航。网络课堂的学习资源多采用非线性超文本方式组织，这使得学生学习随意性很大。如果学生自主学习的自由度过大，教师的主导作用被忽视，这样往往容易偏离教学目标，造成网络迷航，使得学习最终失去教师的控制。现实中发现，利用网络课堂教学往往不能很好地完成规定的学习任务。形成这种结果的原因，其中大多与网络迷航有很大的关系。因此，加强网络课堂教学过程的主导与控制，是实施网络课堂教学成功的关键。传统课堂教学模式中，教师与学生是面对面的交流，这有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、控制整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。而在网络课堂教学中，从技术上加强教师对学习过程的主导作用，加强对整个课堂的监控作用，缩小师生之间距离，对网络课堂教学有着十分重要的意义。

第二，构建有效的多边互动学习机制。互动的良性循环对于保持空中课堂生态系统的稳定，维持互动平衡，起着关键性的作用。多边互动课堂教学的精髓就在于教与学的交流。教师在教学活动中应充当“顾问”和活动的“参与者”的角色,成为学生获取知识和技能,提高自主创新学习能力的向导。教师通过自己的声音语言、体态语言,充分发挥导思、导行、导法等作用,以一种共享、开放的形式,创设民主、平等、和谐的教学氛围,通过师生间、生生间和现代媒体间的多边信息交流和多边思维互动,在合作中共同讨论解决问题、获得知识。比如，我们可以在课后安排学生做课堂小结，通过查看课件及教材，找到本次课程的知识点，养成学生课后阅读的习惯。对于课堂小结做得优秀的学生，老师要给予点评，并且点评能够反馈给全部同学，树立学习标兵，激励学生的学习热情。

第三，重视对学习者的情感关怀。如何在虚拟世界中营造学生“智商”和“情商”共同成长的生态环境?可以在应用空中课堂进行作业发布的时候，题量宜适中，同时对学生可以进行对象选择，针对不同学生发布不同的测试题或思考题。对象选择可以是定向发布或是随机发布，这样则可以做到因材施教。

第四，倡导学习共同体参与共建学习资源。学习生态观认为，学习过程既不是以教师为中心的知识传授过程，也不是以学生为中心的知识建构过程，而是需要师生双方相互交流、沟通、启发和补充，学习过程就是“一个发展的、增值的、生成的过程”。因此，在空中课堂的设计和开发过程中，应该使参与课程的每个成员（包括学生）都成为学习资源的建设者。比如，老师鼓励学生在互动空间里上传好的学习资料，老师从中挑出精品予以展示，并让后来者学习。从“信息传递”走向“多元对话”，从“外烁知识”走向“生成知识”，从“个体知识”走向“团队知识”，将是网络课程学习资源建设的必由之路。

总之，无论是教师还是学生，都要把空中课堂网络课程建设看成是促进自身发展的机遇。也只有做好了空中课堂，才能长之以久地提升空中课堂的利用率，同时提升教师自身业务素质，开阔教师视野，更新教师教学新理念，最终实现教学质量的跨越。

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［2］王吉庆.网络与课堂教学漫谈[J].电化教育研究,2002(3).

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