高职体育教学中的人文思想探析①

王晖 王丽 张新

(咸阳职业技术学院体育部 陕西咸阳 712000)

人文思想的起源可以上溯到古希腊,由于希腊民主制度的发展与文化的繁荣,在对人的教育中着重强调属于人和人性品质的领域,其本身就是对人的一种关怀和重视。文艺复兴和启蒙运动时期,人性的觉醒,突破了宗教的樊篱,体育运动被赋予了更多的人文主义思想,其所展现的历史和时代精神,以及所延续的人文理念,对推动人类的发展具有普遍意义和巨大社会价值。

体育的人文思想是体育事业发展的核心,也在侧面反映了一个民族精神的内涵,特别是在现阶段以科学发展观为指导,构建和谐社会的新形势下,体育事业的振兴与繁荣对体育人文思想的发展具有积极的推动作用,进一步促进高校体育教学的发展,为实现当代学生全面、健康,可持续发展奠定了坚实的基础。

1 高职体育教学与人文思想是密不可分

人文思想是对人生进行终极意义的探索,对人类命运进行深层的观照。在高职体育教学中,人文思想是体育教学的精神核心,可以为体育教育的发展指出了一条非常正确的途径。高职学校的体育教学恰当好处的引入“以人为本”的教育观念,可以让学生不仅能够掌握一些日常锻炼所需要的体育技能,养成良好的体育锻炼习惯,也会让学生感受到体育运动的艺术与美丽,从而真正做到高职体育教学是为了学生的健康和体育运动的兴趣而服务。

法国伟大的启蒙思想家卢梭在其名著《爱弥尔——论教育》中阐述了他的体育教育思想,卢梭认为,教育必须与体育紧密结合,按照学生各个年龄阶段的不同特点和他们的兴趣和爱好组织体育活动,用自然法则进行体育教育,培养的是“身心两健”的人才。

每个人都有权利要求对自己的生命、荣誉、人格、尊严、价值等得到他人于社会的尊重,从这种角度来讲,人文思想是其发展的必然要求。大学阶段是社会接受正规教育的人不可或缺的重要阶段,这不仅体现在家庭教育中,更体现在学校的教学过程中。体育来源于思想,又反过来推动着人文思想的发展。这就是人文思想和体育之间的辩证统一关系,高职大学生已经具备了成人的身影,在教学中不能忽略了体育在人的精神健康方面的重大作用,把体育仅仅局限为人的生物体的健康,而是需要根据他们的实际情况提出合理的要求,多多鼓励与变样,让学生感受到体育的人文思想,这就是高职体育教学与人文思想是密不可分。

2 当下高职体育教学中人文精神的缺失

体育教学过程中对高职大学生人文思想的培养研究在我国教育中刚刚起步,因此,或多或少的存在着一些问题。例如,对技能的传授方法简单,影响到学生学习的主动性与积极性、过多的强调技能知识的重要性而忽视了学生主观能动性的发挥、课程在设置上忽视对学生进行人文精神方面的培养等,这些状况都直接或间接制约了学生全面发展和人文思想的构建。

2.1 高职体育教学对人文思想的认识模糊

实事求是的讲,我国体育在体育人文思想的教育和培养方面,还处于起步阶段。并且对人文思想的认知角度也是比较模糊,很对人认为只要提高文化素质就能提高体育人文思想修养,这也是为什么在21世纪,我国大学体育事业落后于某些发达国家的很重要的原因之一。体育教育应该培养的人才是“德技相长,文理兼修”,并且最终是要能“服务社会”,但是很遗憾,受我国传统教育观念的影响,“重智轻体”的思想让大学生对体育的理解仅仅停留在表面上,谈不上对体育人文思想的理解和感受体育运动的艺术美了。

2.2 高职体育教学过程中缺少人文思想

教育以培养有创造性心理态度为主要目的,体育的主旨不在于练成粗腕壮腿,重在团体道德的培养。大学体育所选择的教学内容,主要以竞技项目为主,对于培养忠诚、团结、有创新心理的人才尤为重要,因此可见,在体育教育思想中,科学同人文是相通的。目前高校体育教学“重体轻育”的体育教育现实非常严重,体育教育忽视体育的“育人功能”以及学生体育兴趣、能力和习惯的培养,也让很多大学生不善于与别人合作,陷入交际危机,学生的主体性得不到发挥,不利于学生体育人文思想的形成。

3 在高职体育教学中培养学生形成人文思想的对策

3.1 高职体育教师需要进一步提高人文素养

学生人文思想的形成,不仅要靠体育教师的“言传”,更要靠“身教”,因此,体育教师的举止言谈、品德修养、神态气质、服饰仪表等直接影响着学生人文思想的形成。正所谓,“学高为师,身正为范”,一名优秀的体育教师总会以他高超的教学技巧和艺术、引人注目的人格风范深深吸引着学生,激发学生学习体育竞技的主动性与积极性,让学生感受到体育运动的艺术与魅力。

现代体育教育要求教师需要更高的人文素养,不仅可以对学生感受到人文关怀,师生之间配合默契,心灵相互交融,教师也能用真挚的情感来教育学生,让胆小的学生克服胆怯、自卑的心理障碍,一起融入到欢快的体育活动中。只有在体育教师的关怀、关爱、点拨之下,学生关于对体育的人文思想才会慢慢形成。

3.2 大力改革高职体育课程,不断完善课程结构

课程结构是课程体系在课程组织形式上的特征,可以反映课程内容以何种组织形式体现。高职体育课程结构需要按照一定标准划分,在课程安排上要体现出多样化,要求课程目标的安排体现出体育课程的目标,并且具有层次性、递进性。

高等教育目标多元化的发展趋势,已渗透到高校的各个领域和各个层面,具体到高校体育课程,更应该以人为本,可以以选课形式为主,给学生提供更广的选课空间;在体育教学内容上要符合其生理和心理的年龄特征,考虑到学生的可接受性;在内容上要变得丰富多彩,学与玩相结合的方式来培养学生健康的身体等。总之,将单一的体育教学结构向综合性、娱乐性、科学性的结构转变,增加民族传统体育、健身体育等项目,构建现代体育教学人文思想的基础。

3.3 转变高职院校体育教学观念,大力实施人文体育

如果高职体育教学依然坚持“运动技术为中心”的观念,这势必会使体育的人文思想彻底丧失。现代体育教育理念注重将学生的人格、尊严、价值相联系,用人文思想培养现代人才,用全面发展的标准要求学生。

苏霍姆林斯基曾说过:“教育的首要金科玉律是让孩子们感受到劳动的欢乐和学习成功的欢乐,是在孩子们的心中唤起自豪和自尊感”。高职体育教学工作必须要突破坚持“运动技术为中心”的观念,从“以人为本”、从“健康第一”的角度出发,着重培养学生综合素质与人文思想的养成,满足学生的学习兴趣、爱好,以及对体育的需要,丰富学生人文性内涵,给学生思考问题和独立创造的空间,给学生一个展示自我的平台。

[1] 陶宽,戴振龙.体育教师人文素质的现状与提高[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2004(2):120-121.

[2] 马海燕.探析普通高校体育教师人文素质的现状及改进措施[J].教育与职业,2006(24):57-59.

[3] 郝秀君,杨建.体育专业大学生人文素质教育现状的调查研究[J].廊坊师范学院学报(社会科学版),2009(1):109-110.

[4] 刘泉.高校体育人文教育必要性的探讨[J].魅力中国,2010(5):109-110.