体育技术课教学与过程考评教学方案的构建

付科峰

(翁源县龙仙第二中学 广东翁源 512600)

目前体育技术教学与学生成绩考核,大多是以学期为单位进行的终端评价,也就是说,经过一个学期的教学后,在期末对学生进行学习效果进行评价性考核,这种考核方式在有意无意中带有“一棒子打死”的意味,而忽略了进行学习的态度、进步程度及平时成绩和运动能力的评价和掌握,也就是说忽略了过程评价。故而,我们在日常教学和考核中,经常会发现学生不考不会,考前搞突击的现象,无疑在对学生的体育意识和学习态度造成不良影响。

1 构建目的

让体育教学、过程考评和终端评价三者实现融合,改变以往学习教学、期末考核相分离的教学与考评方式,以便激励学生积极参与过程学习和过程评价,而不再一味的紧盯最后期末的一棒子。

2 构建原则

2.1 突破传统授课模式,把身心健康放在第一位

体育教学的重要任务和目的之一就是培训学生参与体育的意思和习惯,因为通过每个学期简单几次课的教学就想把学生的身体素质锻炼好,那是不现实也是违背科学常理的事情,我们只有把体育健身的技术方法、健身的理论知识,尤其把体育健身的理念传授给学生更为重要。因为体育健身是终身的事情,而不是眼前短期的体育课堂行为。所以,突破传统的终身体育课堂训练模式,加强对学生的身心健康理念的引导应放在首要位置。

2.2 突破传统授课模式,把自评与互评量化体现

体育考核分值的评定以定性和定量两种方式进行的,量化自评与互评在考核中的分值比重能够起到一个指挥棒的作用,同时能使考核变为学生能够自我支配自我把握的事情,以便调动其积极性。例如,在传统的“三部分”教学结构模式中,把过程考评融入到体育课教学,使自评与互评在体育课教学的内容中具有可量化的依据。

2.3 以过程考评代替终端评价,刺激学生把学习工夫下到平时

终端评价的弊端之一,对学习过程缺乏有效的动力刺激,学生往往平时不学习考前搞突击,不考不会的现象很明显,这对学生健身锻炼以及养成良好的锻炼习惯很是不利;终端一次性评价难免出现评价成绩与学生实际水平存在较大偏差,学生往往对考试存在侥幸心理或对评价成绩产生不满。

3 学习目标的确定

对学习目标与学习成果的肯定是过程评价的最重要的一步也是第一步。学习成果应该和计划目标密不可分。为学生的体育终身化服务是我国目前学校体育教育的目的,学校体育教育是不是真的把学生的终身体育作为一项服务,决定于学校体育教育系统中的课程内容设置、教学管理、教学方法与教学评价。

4 实施方案

在教中考、在考中学,使教和考形成一个有机的整体。也就是说,在日常常规教学过程中,把考核内容作为一项课堂上课内容贯通到课堂上,教师和学生可以不失时机的选择必要的时间进行学习效果的评价,这样不但可以对学生起到督促学习的作用,也可以及时对学生的学习效果给予必要的评价,以利于帮助学生及时发现问题与不足,同时也可以尽早知道自己所习练的技术要领是对是错。对的话,是优点要提醒他们继续保持;错的话,也可以提醒他们及时克服缺点和不足,免得错误动作定型给后期的纠正带来更大的困难。操作内容如下:(1)确定学期学习和考核内容:技术1、技术2、技术3……;(2)在学完“技术1”后,学生根据自己的掌握情况,如果认为掌握的可以了,就可以自愿接受一次“技术1”过程考核;(3)学生根据自己“技术1”考核的理想程度,可以选者再练习再考核或选学新内容“技术2”;(4)学期结束,教师组织所有项目的期末统一考评;(5)考核最终成绩不以学期结束统一考评成绩为标准,而以所有考核中最优的成绩为终端评价成绩。

5 课堂教学结构设计

目前过程评价方式分为教师评价和学生评价,而学生评价又分为学生自我评价和学生相互评价。在过程评价中,教师对学生进行过程评价固不可少,因为教师对学生评价的过程也是对学生纠错和指导过程,以便学生更科学合理的掌握知识及技术要领,而学生评价也相当重要,因为学生自我评价也是对其自身起到自我认识和自我约束的过程,以便于及时纠正自身的缺陷和不足,至于学生间互评的效果和作用,这里不再一一累述,因为这种启发式的教学能够充分调动学生参与的积极性,对别人评价的本身也是锻炼自身判断是非能力尤其也是自我学习和自我修正的过程,它的优点应该得到了师生的普遍认可。所以,我们对公共体育课教学教学结构、组织形式、教学内容、课时分配和方法等方面的内容进行了改变,在新的体育课教学结构模式,来进行体育课教学。新模分成4个组成部分:5%～10%(自评、互评);15%(准备);70%(基本);5%～10%(结束)。其中自评与互评部分可以根据上课的具体情况,穿插在课的准备部分、基本部分或结束部分。

6 课堂教学实施方法

(1)明确评价的目的。凡事预则立、不预则废,也就是说,一旦确定了明确的目标,办事才具有针对性,才不至于走弯路或在操作过程中犹豫不决影响效率。所以,要让学生清楚的知道我们为什么这么评价,这么评价的优缺点是什么等。以加深学生对课堂教学、学习及评价内容的更多把握,有助于学生对学习、评价等活动的自我期待。(2)明确评价的内容、技术环节和标准。要让学生明确评价的内容和方法,因为只有对评价内容、评价环节和标准有了清楚的认识和了解,才具有评价权和发言权,否则对自我或对别人的评价都是妄下断言,尤其风马牛不相及的评价结果,不但对学生自身不能起到教育作用,还会适得其反。(3)恰当的选择评价的时机。评价时机的选择也是相当重要,例如就像一个人在发言,我们对其进行演讲提问一样,别人正入主题滔滔不绝的讲,你突然来个打断提问,是很不科学也很不礼貌的行为,这样会严重影响演讲人的演讲思路。所以,我们在对学生进行随堂评价的时候,见缝插针虽然很可行,但恰当时机的选择关系到全盘效果。所以,过程评价一般应安排在课的中后部分,也可以利用课间休息或组间调整的时间进行。(4)合理安排评价时间量。评价时间太长,耽误正常课堂教学时间太短,起不到评价效果。课堂评价时间一般以占一堂课总时间的5%～10%为宜。(5)评价要有代表性。教师在对学生进行过程评价的时候,由于学生较多,所以在课堂有限的时间内且不可一次性的大批量的对多个学生进行评价,所以要选择技术动作有代表性或普遍性的学生进行评价,对其他同学可起到提示的效果。(6)学生自评。让学生自己对照评价内容、技术环节和标准做一个简要的自评,对自己做一个主观性的定位和评价,检查自己的优点和不足。(7)学生互评。就是让全体同学对该同学进行评价。学生互评是帮助被评者正确“认识自我”的过程,让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”,以使学生清醒地认识自我的长处和短处,在今后的学习活动中不断完善自我。(8)教师评价。教师综合各方面情况对被评者作一个评价。相对客观地给出学生一个“运动处方”,使学生沿着正确的轨迹发展。

7 结语

无论体育教学过程还是各种形式的评价,其目的无外乎是为了引导和刺激学生参与体育的积极性,培养他们良好的体育意识和健身习惯。所以,采用这种教学和过程评价相结合的方式,目的在于让学生充分了解自身的学习效果,发现自身存在的问题与不足,并在各方面的督促下及时进行更正,利用学生间及师生间信息的沟通,而不是终端评价式的“一棒子”。

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