创新理念下体育教学方法与实践研究

杨卫华 郭云冰

(1.北京市中医药大学 北京 100029; 2.北京市九十四中 北京 100102)

体育教学理论作为体育基本理论中的核心理论组块历来是我国体育学界所关注的重中之重,更有如张洪潭等学者将体育教学论纳入至与运动训练学并举的体育制导理论体系中的二级核心理论,其理论地位十分重要;另一方面,随着2001年体育课“新健康”论的提出,学校体育理念与现行实施状况发生了翻天覆地的变化,不少体育工作者和学校领导逐步从原有的“技术教学”向“体质健康保障”的方向演进,而体育教学中的五大要素如:目标、内容、方法与考评等均随着这一思想变革而发生蜕变,其中当前体育学界对目标、内容和考评等相关要素的研究颇为丰富,而对于体育教学方法体系的研究数量虽较多,但缺乏深入探析以及从体育创新理念角度来思考其方法论意义和类属性问题,故本次研究拟在以体育创新理念的背景下考量体育教学方法体系的类属、归纳、运行机制和实践要点。

1 体育创新理念的定位

在进行体育创新理念的定位和界定之前,需首先对创新这一核心词汇进行明确阐述。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。其有三层含义:更新、创造新的东西、改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力,是人类主观能动性的高级表现形式,是推动民族进步和社会发展的不竭动力。一个民族要想走在时代前列,就一刻也不能没有理论思维,一刻也不能停止理论创新。创新在经济、商业、技术、社会学以及建筑学这些领域的研究中有着举足轻重的分量。口语上,经常用“创新”一词表示改革的结果。既然改革被视为经济发展的主要推动力,促进创新的因素也被视为至关重要。因此从上述词义说明可知:创新可以分为两种情形,(1)创造出完全未出现的、新的事物。(2)在原有认知或技术基础上有所发展和延伸。二者的区别在于基础和结果的不同,一个是毫无基础信息以及创造事物的未知性和新型化,另一类是在具有相当基础的状况下对原有事物的更新和改进。在人类实践活动中,对于一步到位虽引发的“质变”数量通常要远少于“厚积薄发”的延续性发展。透过对创新的思辨,不难发现体育创新理念的定位可以设定为对原有传统体育理念的更新和新型体育教学理念创设的集合。

2 体育教学方法理论探究

2.1 体育教学方法的定义、内涵及列举

在体育教学过程中,教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。而体育创新理念下的体育教学方法也是在日常体育教学过程中,为实现原有体育教学目标和顺利完成体育教学任务而有计划、有目的的使用具有更新化和创新性的教学策略、技术和手段。

那么其具体涉及方法与模式大致有讲解法、动作示范法、问答法、演示法、动作分解法、讨论法、完整练习法、游戏法、竞赛法、群体教学法、情景教学法、发现式教学、任务驱动式教学、领会式教学和循环练习法。从以上列举的教学方法来看,体育创新理念下的体育教法与传统体育教学方法体系并无太大区别,区别较为显著的是群体学习、情景教学等一批在其它学科中移植过来的教学方法在体育教学中的使用。而这些教学方法分别从教学形式、教学氛围与背景、学习方式和教学目标的创新和设定上做文章,在遵照原有教学方法的本义上,将其运用到体育教学中,并适当做出相应变化以期符合体育教学的基本要求和满足其对某一特定领域的诉求。如任务驱动法,该类教学方法是通过对学习目标的具体操作化定义,以小组形式对所给任务进行工作分配和任务的完成,在完成共同目标的前提下组内进行各类活动以期向目标方向推进。而这种教学方法在体育教学中的应用则大致可以根据其要义进行操作,在篮球投篮技术教学中,该法则不能完全根据其操作规则来进行教学,其实前提是小组内成员对投篮技术的知晓程度达到一定的完整性,否则对该技术所知过少,较难发挥该法对学生学习能力和掌握程度的促进。但如果这一方法不限课堂,对于课外也同样不限的话则能够发挥出较好的效果,既组员可在课后自行搜集材料,对投篮技术有了一定的掌握之后,再将技术环节进行分块布置练习则有利于任务驱动的最终实现。其次,需要指出的是新理念下的体育教学方法不仅仅是任务驱动等移植性教学方法,同时对讲解、示范等传统教法同样有着发展和创新意义,如对讲解、示范的应用时机上,可在使用发现式教学后的末端再使用明确的示范与讲解,使得学生能够将自身所发现和探索的动作技能与正确的动作进行有效比对,为形成更为牢固的动作表象提供良好的对比条件。所以,旧的教法不代表其不具创新意义,而对这些传统教法的灵活使用和不同形式的组合使用同样能够带来意想不到的教学效果。

因此,一些具有创新意义的教学方法在体育教学中的使用上不能完全照搬其在其它领域的使用策略和方法,应充分考虑到体育课程的特点和技能掌握规律等体育教学规律,才能使得体育创新理念下的教学方法得以发挥出应有的效果。

2.2 创新理念下体育教学方法的实践分析

当前创新理念下体育教学方法与传统理念对教法的使用实际上更多的是体现在思想的贯彻与融合,对于具体的使用和实施并无较大区别。这是在日常教学实践活动中所较为凸显的一个特征。为了更好的说明这一问题,研究拟对具体的教学实例进行详细剖析,现以排球发球单元作为例举。传统教学理念下排球发球技术的学习教师通常采用以讲解、示范、分组练习、集体练习以及纠错法等方法进行组合教学,那么所述的几种教法并非是单独存在或运用于某一领域,其方法之间存在着一定的相关与序列关系,因此教师在使用这些教法时会根据其教学目标和技能掌握规律进行组合。在此为了更为明确的反映这一特征,研究拟通过教学程序的展示来说明这一现象。大多数情况下,对于排球发球技术的学习体育教师们在传统思路下趋向于首先对发球技术进行简要概述,然后教师亲自进行动作示范,以期使得学生得以初步观察和建立教师发球的动作、轨迹、走向和效果等视觉表象。随后,教师对发球技术进行分段式、分环节的进行讲解和示范,让学生对各动作环节和细节有所了解,最后将各动作环节进行组合形成整体动作,并简要将技术动作进行整体讲解,使得学生通过对教师讲解、示范的“整体—局部—整体”策略的认知形成对发球技术动作的初步认识。在进行完认知学习后,接下来进入练习阶段,通过分组与集体的结合性练习,并在其中渗入纠错法使得学生在技能掌握和练习中不断接受正确的反馈,进而在较短时间内掌握较为正确、规范的发球技术动作。

那么创新理念下的教法使用研究拟例举发现式教学,发现式教学实际上是一种在其它学科较为成熟和广为应用的教学模式,其早已突破了单一教学方法的层面,其更多的是由多种教学要素所组成的一种特定的教学模式。那么在体育教学中很少有教师能够将其在模式的层面上给予运用,而更多的是以教学方法与手段的层面进行使用。而发现式教学的基本要义可以理解为学生通过自己的探索和学习,发现事物变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得原理。因此,其注重创设一种使学生通过自主性学习实践行为对知识与技能进行探索、分析与讨论,从而发现和掌握其中的规律和原理。在体育教学中这一方式的使用程序可以是概述—示范或演示—自行探索、模仿—对比与讨论—动作的整体与局部示范、讲解—对比与反馈—进一步纠错与完善。从中不难看到,创新理念下的教学方法同样离不开示范、讲解、演示、纠错、分组与集体练习等传统教法,但其所遵循的教学策略却与传统理念千差万别。在教学起始阶段初步建立其动作表象,不加过多、过复杂的动作讲解,随后立即进入学生自行模仿与探索,从中在一边模仿一边进行思考的过程中形成对技能动作结构与轨迹的初步理解,在不断失败中积累经验并力求实现将球能够符合规则的前提下发球过网,学生得以在体验中不断摸索技能动作,并逐步形成对发球动作框架的建立,之后,将动作与教师的正确动作进行对比,找出自身不足和问题,给予纠正进而完善动作。

3 结语

体育创新理念是一个不断更新、不断变化的词汇,其创新性是相较之前的教学理念与思想而言,但其杜绝与反对对原有知识和经验的照搬,体育创新理念下的教法实践探索需要体育教师在具有一定知识储备与教学积累的前提下进行教学延伸性发展,极少有能够凭空产生某种全新理念或方法的实例,因此体育工作者应在现有条件下扎实修炼内功,稳步推进体育课程与教学方法的创新与进步。

[1] 陈雁飞,董文梅,毛振明.论体育教学方法的概念和层次[J].天津体育学院学报,2006(2):180-182.

[2] 张恳,胡永南,向京.试论体育教学方法的概念、分类及其运用[J].西安体育学院学报,2003(2):100-102.