物理课堂教学“慢”谈

沈林

摘要：近年来，课堂教学呈现出节奏快、容量大的特点。一节课下来洋洋洒洒，但从教学反馈来看效果并不理想。原因就在于快节奏的教学，特别是在关键的节点环节上太快，学生听起来吃力，理解起来费力。由于学生没有时间思考，也就不能把知识进行内化。课堂教学应快慢得当，该快则快，但有些重要的教学环节一定要放慢脚步，从学生的认知规律出发，给学生充分的时间进行思考，真正体现学生是课堂的主人，以生为本。本文从课堂提问环节、概念规律教学环节、实验教学环节以及习题教学环节四个方面阐述课堂教学中的“慢”。

关键词：课堂提问；概念规律教学；实验教学；习题教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）5（S）-0079-2

现代社会，节奏快，信息量大。不知何时起，课堂教学的节奏也变得越来越快，容量越来越大，然而教学的效果往往令人不解，差强人意。殊不知，课堂教学是师生双边的互动，不能简单地认为只要老师说过了，学生就一定会了。因为任何知识的理解、消化和吸收都要有一定的时间作为保证的。俗话说，磨刀不误砍柴工，慢工出细活。不妨反思一下我们的课堂教学，在有些教学环节上必须放慢脚步，等等学生，也许效果将会更好。

1.课堂提问环节

课堂提问在教学过程中有着很重要的作用，课堂教学的推进常常是通过提出问题、解决问题来推动的。因此，课堂教学中教师常常根据教学的目的、内容以及重难点的突破等，适时地提出一些相关的问题引发学生的积极思考。此时需设置恰当的问题情境。给学生足够的时间进行思考，在思考的过程中也可根据实际情况进行适时的点拨，引导学生进行全面而有深度的思考。也可采取讨论、查阅资料等多种形式让学生进行思考，然后由学生回答、讨论、更改、补充并加以完善，教师只需起到穿针引线的作用。但是在实际的课堂教学中，由于课时的限制，教师往往一个问题抛出后，急切盼望学生能立即回答，若学生不能立刻回答出来，就自己把答案说出来，想想这样的自问自答有意义吗？长此以往，学生对老师的提问会置若罔闻，懒得搭理。所以说，既然问了，就应该给予学生充分的思考时间，问题越思考越深入，越思考越明确，学生的脑筋越动才越快，思维的能力才能得以加强和提高。宁停三分，不抢一秒。

2.概念规律的教学环节

物理概念、原理、规律是物理学的基础，要想学好物理。必须对概念、规律理解要清晰、要透彻，这样才能明辨是非，这就需要在进行概念规律教学时要放慢节奏，注重创设情境。对概念的引入、意义等要讲解透彻，可通过类比、比较等多种方法，如：用水流、水压来类比电流、电压；用水波类比声波；比较电流表和电压表使用过程的相同点和不同点；比较蒸发和沸腾的相同点和不同点等。也可通过实验，分析、归纳、总结，帮助学生直观形象的理解，如：讲解欧姆定律时通过实验探究导体中的电流与导体两端的电压和导体电阻之间的关系来帮助学生理解。学生所犯的错误大多数情况下是与概念不清、规律的理解不到位有关，而造成这种情况的原因有可能就是我们老师在讲解的过程中图快、轻描淡写、一笔带过，然后花大量的时间讲题目做题目。这样的教学。学生的能力能提高吗？能学会学习吗？

3.实验教学环节

物理是一门以实验为基础的学科，可见实验在物理教学中的重要性。实际教学中为了省时间，往往该分组的实验改成了演示实验。甚至连演示实验也省了，用动画、PPT简单的替代。然而学生的动手能力、思维能力、观察能力等往往都是在做实验的过程中得到锻炼和提高的，所谓的“做中学”讲的就是这个道理。做实验变成了讲实验，这就是我们常常抱怨的这个实验我讲了多少遍，学生为什么还是不会的原因所在。试想想，老师讲实验而不是做实验，即使讲了再多遍也不如做一遍给学生看或者让学生做一遍，讲和做在实验的教学中是有本质区别的。回过头来想想，那些讲了很多遍的实验反而浪费了更多的时间，效果还很差，真是得不偿失。如：在讲弹性势能的时候。书上有一个“卡片为什么会跳起来”的小实验，备课的时候简单地认为这个实验很简单，不用做，稍微讲一下学生就应该会的，不存在任何的障碍，所以上课的时候也就一带而过。哪知在期末全市的统测试卷中出现了这样一道题：如图1所示。你一定动手做过这个“会跳的卡片”吧！用手把它平压在桌面上，使橡皮筋伸长，迅速松手后，卡片就会弹跳起来。图1（甲）中，A为外表面，B为内表面，实验时把__（选填“A”或“B”）面紧贴桌面，在图1（乙）、（丙）中，实验时（选填“乙”或“丙”）图中卡片会弹跳得高一些，这是因为其橡皮筋的__能较大。

本来看似一道很简单的题目结果让人大吃一惊，得分率很低，在评讲试卷的时候，学生就说老师这个实验你没做过，当时笔者很惭愧！是啊，因为我的想当然，给学生带来了问题，我没做过，我更没让学生做过。所以，教学中我们应尽可能多演示实验，尽可能创造条件让学生多做实验，在实验的过程中，尽量多给学生充分的时间去做，甚至去“玩”实验。很多的问题、很多的火花就是在实验的过程中发现和产生的，课堂的生成往往让课堂更加精彩。

4.习题教学环节

习题教学是物理教学中的重要一环，通过习题教学帮助学生理解相关的知识。由于多媒体的使用，教学中常常用PPT把题目一打，有的学生还没来得及读完题目，我们的老师就自顾自的讲了起来，学生也就不看题了，听得云里雾里的，你说什么就是什么，主动权一点儿都没有了，这样的题讲了也是白讲。我们应该给学生读懂题目的时间，必要时对题中的关键词进行点拨，要求学生在做题时可以把题目中的关键词圈出来，这就是我们常讲的读题加圈法。找出有效信息，剔除干扰信息，明白题意，给学生讨论和辩论的时间，学生出错由学生来纠错，生帮生，兵教兵的方法很好，效果甚至超过老师的讲解，问题越辩越明，这样才能记得清、记得牢，真正起到做会一道题会解一类题，触类旁通。所以在进行习题教学的时候，避免贪多贪全，不是题讲得越多学生懂得越多，而是要少而精，举一反三，一题多解，多题归一，不能只就题论题，还要能借题发挥，进行变式。

总之。课堂教学中我们应根据教学的实际情况和教学的内容，该放慢节奏的地方一定要慢下来，给学生思考的时间，还课堂于学生。好比给花浇水，浇一点过会儿再浇一点，这样才能慢慢渗透吸收，如果图快，一股脑儿浇下去，反会淹了花。在当今都是快节奏的背景下，应适当地放慢课堂教学的步伐，让学生充分体验和享受物理课堂的快乐与魅力。

（栏目编辑 邓磊）