走出英语教学听说练习的盲区

耿梅生

长期以来，英语教学在听说练习方面一直不尽人意，特别在农村初中，由于缺乏相应的英语学习资源和学习环境，学生的英语听说练习甚至存在着近乎空白的盲区。因此，作为农村初中的英语教师，一方面应积极探讨提高学生听说水平的教学方法，另一方面应该积极寻求学校领导、学科教师和学生家长等多方面的支持，努力走出英语教学中听说练习的盲区。

一、为学生创设“听”英语的机会

实践证明，学生听老师说英语可以更直接、更自然、更亲切、更有效地达到练习听力的目的，因此英语教师在不断地对自己专业知识进行升级的同时，还要不断地对自己的口语水平进行优化。上课时，要尽量用英语组织课堂教学，无论是哪个教学环节，凡是能够用英语表达的，都要刻意使用英语，尽量避免和控制使用汉语，以便让学生从老师那里大量地接触英语，并逐步沉浸在使用英语的氛围中，让学生慢慢地习惯于听陌生的英语语音。开始时，老师可以用简单的、能为学生理解的课堂交际用语来组织各种教学活动，如“Please stand up ”、“Open your books”、“Do you understand”等，配以表情、手势、动作与学生交流。随着学习的深入和学生英语水平的提高，可逐步增加英语句子的数量和难度。这时，学生的理解可能会出现模棱两可、意不及词的现象，老师应有耐心，多说几遍，慢慢地训练学生的听力。点滴积累，积少成多，学生就会听懂、记住并且学会自己使用了。

二、为学生创设“说”英语的机会

目前的英语考试基本上还是以笔试为主，虽考查了一点听力，但大多没有考到“说”的能力，教师和学生对于“说”英语普遍重视不够，课堂上基本是教师讲，学生听、记、做练习，学生口头表达的机会少得可怜。学生没有机会说，怎么可能学会英语呢？因此，在考试中应适当增加对“说”的考查，以引导学生在平时重视口语训练。首先，课堂教学中，老师可要求学生用最简单的词句，如“yes”、“no”、“ok”等来回答老师的问题，以后可逐渐要求学生用英语向老师提出问题。其次，可以选择一些简短没有生词的句子，让学生进行口语问答练习，如学习口语“你是哪里人？”可给学生提供出基本句型：“Where are you from？”“I'm from+地名”，然后要求学生互相问问题，反复练习。第三，随着学生英语水平的提高，可以要求他们用英语讲故事、用英语说笑话、用英语朗诵诗歌、用英语演讲等。通过这些方法，学生们不仅兴趣大增，而且会尽力地表达清楚、准确，进而较快地提高英语的听说水平。

三、为学生创设“读”英语的机会

朗读对英语学科来说是非常重要的，因为英语是一门语言，要用嘴巴出声地“读”出来，才更利于掌握这门语言。“读”英语与“说”英语有相通之处，关系密切，相辅相成。读好了，有助于提高说的水平；说好了，也有助于提高读的水平。因此，首先英语教师必须十分注意范读和领读，在具体的朗读过程中，告诉学生哪里应该升调、降调、重读等等，教给学生正确的朗读方法。其次，应要求学生大声地朗读英语，包括单词、短语、句子、对话、课文，都要朗读，这样才能训练学生对语音、语调、语速、节奏的把握，从而培养出对语言的感知能力。为了调动学生的兴趣，可以选取一些故事性的文本，让学生分角色朗读。除了朗读课文以外，还应精心选择有关社会生活、科学技术、文化艺术、风土人情、思维方式等风趣幽默的英语短文，每天安排一定的时间，让全班学生大声地朗读，使学生置身于一个读英语、听英语的空间之内，强化对英语的感知能力，慢慢地帮助学生拓宽获取信息的渠道，进而从整体上提高听、说英语的能力。

四、为学生创设“用”英语的机会

英语是一门实践性很强的学科，只有不断地“用”，才能不断地进步。英语教师要尽力为学生创设一个良好的听、说英语的语言环境。首先，我们可以要求学生在课外时间跟英语老师打招呼，要使用简单的英语，进而要求学生互相打招呼时，也要使用简单的英语。其次，要求学生跟所有学科的老师打招呼时，都要使用简单的英语，同时，我们建议学校领导请其它学科的老师予以配合。学生刚开始说英语时，难免紧张、害怕或害羞，这时老师应该适时引导，鼓励学生说下去。如，有的学生早晨上学见了老师，习惯性地用汉语说“老师好！”如果老师笑而不答，学生立刻就反应过来，马上改用英语说：“Good morning， teacher！”使用一段时间后，很快就会变成了学生自觉的行为，而且好多年轻的非英语教师都积极地配合，主动跟学生用简单的英语交流，师生在“教学相长”中都得到了提高。第三，我们要求学生回家跟家人说话时，也要适当地使用简单的英语，以逐步扩大英语学习的交流空间。

坚持不懈地使用上面的几种做法，可以有效地拓宽农村初中学习英语的空间，进而走出英语教学中听说练习的盲区，增加学生听、说英语的机会，提高学生的英语综合能力。