语文课堂教学结尾的艺术设计

李忠文 姜树红

再好的配件不经组装就无法成为豪华轿车；再好的大楼不经装修就无法成为温馨居室；再好的璞玉不经雕琢就无法成为稀世珍宝……世间万物都能说明最后一道工序的重要，语文教学也是如此。一个充满艺术性的结尾，不仅可以对教学内容或教学活动起到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用，还可以激发学生内在的潜能，因此要用心设计语文教学的结尾，以培养学生的语文能力。笔者通过多年教学实践，总结出以下几种语文课堂教学结尾的方法：

一、设置悬念结尾法

“悬念”能激起人的兴趣，能引发人的思考，语文课堂的结尾用悬念法能很好地引起学生的兴趣，引发学生进一步深层次的思考。有了思考，才能使语文学习持续进行，而不至于在课堂结束时就将语文学习画上句号。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”

例如，教学《苏州园林》这篇课文时，第一课时介绍作者及全文的内容：1. 作者对苏州园林的总体印象是什么。2. 概括苏州园林的总体特点是什么。3. 苏州园林的设计特点具体体现在哪几个方面。让学带着问题读课文，并解决这三个问题。课结束时，提出这样的问题：既然在作者叶圣陶眼中，苏州园林是一幅美丽的国画，又无论你身在何处都犹如在画中游，那么同学们想知道苏州园林的画中美是什么样子的吗？我们下节课就走进苏州园林体验这如诗如画的美！第二课时重点分析文章怎样分项说明苏州园林的特征，并结合课文学习说明方法。而这些还不够，既然是体验中国园林艺术美特色，那么设置的结尾是这样的：为什么在叶圣陶眼中苏州园林像一幅国画而不是油画呢？有了这样的问题，学生就会主动去探索，不但培养了学生乐于动脑思考的习惯，也将语文学习拓展到了课外。

二、续编故事法

对于学生来说对听、编故事可以说是情有独钟，在语文课本中故事性较强的记叙文也占了一定的比例。像这一类的文章，结尾都可以视具体情况引导学生根据课文内容来续编故事。这样就与课标提出的“全面提高学生的语文素养相吻合”。

例如，在学习《我的叔叔于勒》一课时，老师要引导学生想象：菲利普夫妇在船上发现一个百万富翁像于勒，他们会怎么样？学生在课上进行了激烈的讨论，有的说菲利普夫妇会极力巴结于勒；也有的说菲利普夫妇会扑过去紧紧抓住于勒的手……学生兴致特别高。于是老师就顺水推舟留了续写故事的作业。这样的结尾设计，不但培养了学生的想象能力，而且也提高了他们的写作兴趣，同时也加深了学生对课文思想内容的理解。

三、课外延伸法

课外延伸法，就是引导学生用课堂上掌握的知识去探求新知识，解决问题，力求在生活中学习语文，从而实现真正的大语文。而课堂教学内容具有较强的系统性，抓好课堂教学结尾这一环节，能使教材前后连贯，知识环环相扣，并从旧知引发出新知。好的课堂教学结尾应该是学生学习新知识的起点和激发学生求知欲望的燃烧点。课外延伸就是要求教师抓住一节课或一篇课文的重点、难点，精心设计一些练习题，通过学生的动脑、动口、动手，学会举一反三，触类旁通，在完成作业练习中消化知识，巩固所学内容，以实现拓宽语文学习和运用的领域。

四、调动情感结尾法

关注“情感的体验”，是现代教学改革的重要特征。注重“情感因素”在课堂教学中的作用，这也是三维目标之一。现今的阅读，已由着眼于文本转向对外界的关注，作为教师的我们，不能仅仅局限于教书，要做学生思想的引路人，听、说、读、写训练都不能离开思想教育。就像人的肉体不能离开灵魂一样。无论是亲情、友情，总能掀起情感高潮，使学生思想得到升华、性情得到陶冶。

说到底，语文课堂教学的结尾不应该是知识的一个终结点，而应该是一个能够激发学生好奇心、想象力、探求欲望的激发点。结尾的设计还有很多种方式要我们教师认真地去探索，细心地去总结，灵活地去运用，从而能让学生收到课结束，趣犹存，意未尽的效果。