有感于新课程改革

韩树森

随着新课程改革的不断推进和实施，一些新的教育理念和教学方法在不断被尝试。为了跟上教育改革的步伐，为了适应时代的需要，关注学生的未来，作为一名基础教育工作者，我在一步一步走进新课程，下面就新课程的一些理念谈一下感触：

接触新课程后，最大感受是师生关系的转变。教师和学生之间的“墙”被推倒了。在课上、课后，学生和教师的接触更为密切，学生可以大胆提问，大胆质疑。由被动变主动，这种师生关系的转变，彻底激发了学生的求知欲，他们课上、课下可以随心所欲地提问题，教师真正和学生打成一片，成为良师益友。

其次，实行新课程我的另一个感触是新课程关注学生个性的发展。学生都是来自不同的社会文化层次、不同家庭背景，各自具备不同的兴趣爱好、学习目的和个性心理特征。因此，学生的发展必然是具其个性的，我们在教育时，不能用统一的模式来圈定学生发展的轨迹。只有尊重学生的个性的教育，才是人性化的教育，才能为学生个性发展提供广阔的空间。过去传统的教育我们忽视了对学生个性化发展。无论是在课程设置还是在课堂教学方式上，还是在学生的管理和对教师评价上，都同样追求统一，这样束缚了教师，更束缚了学生的创造性思维，不利于学生的个性发展。新课程改革注重学生的个性发展，这对教师的课堂管理就有了新的要求，它要求教师在学生提出无法预料的问题时，或在学生课堂变得比较热闹的时候，教师的课堂管理应是引导而不是简单的命令，如有的同学在教师授课时，故意提出一些不着边际的问题，教师不是板着面孔喝斥学生说：“幼儿园念几年了，这样幼稚？”而是温和地引导：“你提的问题很有趣！由于时间关系，课下老师和你一同探讨。”这样既维护了孩子的自尊，又不挫伤他的积极性，又使课堂教学顺利进行。教师授课时，还可能出现学生东张西望、注意力不集中的现象，这时候教师怎么办？是用命令的口吻说“怎么那么没有自制力？坐好听讲！”还是微笑着说：“你看，我们那么多同学做得多好，听得多认真。”我想后者效果更好。这充分体现了教师的管理艺术，这种管理不是简单的约束、命令、强迫学生服从，而是让学生学会自我控制，这种正面鼓励的方式能够激发引导学生的自觉性，使他们成为一个自觉的人，自觉更正自己的不良行为，使学生在自我督促中发展个性。在新课程理念的影响下，教师不用命令的处理方式，尤其是在学生在小组合作和探究的过程中。表面看学生的积极性非常高，实际上许多学生讨论的问题超出了讨论的范围，这就要求教师在课前对学生进行小问题训练，通过简单问题训练，训练他们讨论问题的规范，课上必须人人发言，并尽量压缩与讨论无关的问题，围绕主题展开讨论，问题不宜太多，在教师的正确指导下，学生的积极性高了，增强了学生的学习兴趣，充分发挥了他们的潜在能力，课堂效果更好。教师更应该创造一个积极的课堂氛围，教师与学生建立平等、融洽的师生关系，引导学生既能遵守课堂教学纪律，又能积极主动探讨问题，充分发挥个性潜能。

第三，本次课程改革不是简单对原有课程的修修补补，而是全局性、整体性的课程变革。作为教师，首先要理解并在实践中实施好新课改，重新认识教育目标、方向，重新认识我们身边每个学生的学习和生活。从宏观上调整我们的教学行为、教学思路及教学方法，使我们的教育教学为学生的全面发展服务，新课改在这方面做得很好。

最后的感触是，教育的执行者教师，教师要在课堂上积极转变教学方式，并快速引导学生转变学习方式，我想教学方式和学习方式的转变是本次课程改革的一个重要途径。过去我们的教师在讲台上“讲课”，学生在讲台下“听课”，教师主导讲坛，教学方式以单向性的信息传递为主。学生则作为接受知识的“容器”，采用被动的“接受式”学习方式。很显然，过去的教与学，只是已有文化知识的复制，而真正缺少生动活泼的生活气息和创造内涵。因此，课改后，教师要转变教学方式，改变传统的“灌输式”教学，应更加注重引导式、探究式的教学方式和策略，促进学生全面发展。