新课程背景下高中思想政治课有效教学模式研究

韩冬梅 刘晓杰

对高中生的思想政治教育，关系到他们人生观、世界观和价值观的形成。高中思想政治课的最大意义就在于它承担着培养国家公民的基本政治素养，提高公民思想道德水平的重任。有效是课堂教学的生命。提高课堂教学的有效性是思想政治教师不懈追求的目标，而课堂教学模式的运用将直接影响到教师实施课堂教学的有效性。因此，构建多元化的高中思想政治课有效教学模式，提高高中思想政治教师课堂教学行为的有效性势在必行。

课堂教学模式是在一定教学思想的指导下，在教学实践中形成的一种组织和设计教学活动的理论和操作程序。教学模式是教学理论与教学实践紧密结合的产物。有效课堂教学应当是教师在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使教师和学生双方都能获得最大的进步与发展，此类课堂教学有效的模式均可称之为有效课堂教学模式。

本文是长春市教育科学“十二五”规划重点项目课题——《新课程背景下高中思想政治教师有效教学行为的实践研究》的最终成果，课题组历经一年多的时间，构建了两种高中思想政治课有效教学模式，并且在课题组成员所在的高中对这两种教学模式进行了为期半年的实验。我们希望对高中思想政治课有效教学模式的研究能够真正改变当前高中思想政治课堂教学的现状，对提高高中政治课堂教学的有效性有所帮助。

一、构建高中思想政治有效教学模式的基本原则

一堂有效的思想政治课应当有明晰的教学目标、突出学生的主体性、具有鲜明的学科特色。其中，教学目标处于核心地位，决定着教学模式的操作步骤和师生在教学中的组合关系。在构建高中思想政治有效教学模式的过程中，课题组始终坚持三大原则：

1. 发展性原则。教学模式本身是开放的、发展的，它既是一种教学思想，也是一种教学行为，更是一种教学方法。教学模式体现的是教学过程中诸要素之间的关系，所构建的教学模式要能够让教师在实践中容易掌握、灵活运用，并不断加以完善。

2. 有效性原则。教学模式的构建要有利于学生成长、接受和全面发展，要有利于教学目标的实现，要有利于培养学生的自主学习能力，使学生更好、更快地掌握思想政治学科的基本知识和技能。

3. 科学性原则。课题组在构建高中思想政治有效教学模式的过程中，始终以科学的教育教学理论和本学科课程标准要求为指导，在考察、分析了国内高中思想政治现有教学模式的基础上，我们从课堂教学的实际出发，基于对教师、学生、教学环境的分析，构建了科学有效的课堂教学模式。

二、高中思想政治有效教学模式的积极探索

《普通高中思想政治课课程标准》（以下简称《课程标准》）指出，思想政治课教学要坚持理论联系实际的原则，要坚持知识性与思想性结合的教育原则，要坚持启发式教学原则。德国教育家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”因此，我们构建的课堂教学模式，旨在引发学生对知识本身的兴趣，激发他们自主探究的学习动机，尽可能让绝大多数学生参与到课堂中去，真正成为课堂的主人。

（一）“生活——发现——践行”课堂教学模式

1. 定义。高中思想政治“生活——发现——践行”课堂教学模式，是指以学生的全面发展为目标，以高中思想政治教学生活化理念为指导，运用多种教学方法和教学手段，引导学生在感悟生活的过程中学习知识、发现真理，并把知识应用于实践、指导生活的一种教学模式。

“生活——发现——践行”课堂教学模式的目标是：在教师的积极引导下，为学生创设生活化的教学情境，以多种形式开展有意义的探究活动，促进学生学习过程中问题的生成；加深学生对生活的体验，使课堂变为学生参与的过程、学生思考的过程和学生完整生命的投入过程；使学生在积极主动的探究活动中不断丰富和发展自身的生活经验，善于发现和解决问题。

2. 基本流程和操作步骤。“生活——发现——践行”课堂教学模式基本流程：导入生活，激发兴趣→贴近生活，设置问题→合作探究，感悟生活→评价总结，践行生活。

“生活——发现——践行”课堂教学模式的操作程序表

具体的操作步骤如下：

（1）导入生活，激发兴趣。这一环节教师的主要目的是激发学生学习和思考的兴趣。为此，教师要联系学生已有的生活经验，采用多种方式创设生活化的教学情境，吸引学生的注意力，在打破学生已有的认知结构平衡状态的基础上，诱发学生积极主动地去思考。

（2）贴近生活，设置问题。一切思维都是从问题开始。产生学习的根本原因是问题。在这一环节中，教师要紧密结合生活实际设置问题，让学生带着问题进入新课的学习。思想政治课教师设置的问题应当具备思想性，要使问题情景化、热点化、新颖化。教师要优化问题设计，把握提问的最佳时机和方式，营造提问的良好气氛，引导学生成为提问者。

（3）合作探究，感悟生活。合作探究是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下主动挖掘蕴藏在书本中的知识。在探究中学生不仅学会主动学习，更重要的是他们能够以探究者的身份参与到活动中，体验和感悟生活，学会关心周围的问题，主动参与解决问题，于无形之中培养了他们对他人、自然和社会的责任感。小组活动、头脑风暴和角色扮演是探究式学习的主要活动形式，教师可以根据教学目标和学生实际情况选择适当的探究形式。在探究之后，要进行小组间的讨论交流，让学生敢于发表自己的见解，通过学生之间的相互交流，可以完善观点，加深对问题的理解。

（4）评价总结，践行生活。这一环节中，可以先进行小组间的评价，然后由教师对学生的观点进行总结，给予科学合理的评价。最后的课堂小结和课后作业思考，要回归生活，教师要指导学生把课本中的知识迁移到生活中加以运用，才真正做到了实现教学目标。

3. “生活——发现——践行”课堂教学模式在应用中需要注意的问题。

（1）教师在教学中要以情育人，要在情感上和学生进行真切的交流，教师亲切的目光和笑容可以感染到学生的学习状态，从而为教学创造一个平等、宽松和友爱的氛围。

（2）教师要控制好探究活动的节奏和时间，不能让过长的探究活动冲淡评价总结环节，毕竟探究活动要服务于教学目标。

（3）教师的评价总结要以正面的鼓励为主，既要充分肯定学生在探究环节的积极态度和创新之处，又要指出学生的问题和不足。

（二）学生自主授课式课堂教学模式

1.定义。学生自主授课式课堂教学模式，是指在高中思想政治学习过程中，充分发挥学生的主体作用，在教师的辅助下由学生自主选题、备课，面向师生授课的一种教学模式。

学生自主授课式课堂教学模式的目标是：使学生在自主授课的过程中加深对知识的理解和巩固，突出学生的学习主体地位，培养他们的自主学习能力，锻炼他们独立思考的能力和语言表达的能力。

2. 基本流程和操作步骤。学生自主授课式课堂教学模式的基本流程是：分组→选题→备课→授课→评价。

具体的操作步骤如下：

（1）分组。学生自主授课式课堂教学模式是以小组为单位，组成授课团队，最后由小组选派一个代表进行授课。教师要先对学生进行分组，也可以由学生自由组成团队，可以由教师指定最后授课的代表，也可以由小组推荐或学生自荐。以小组为单位，可以扩大学生的参与范围，增强学生的团队意识和协作意识，以小组为单位进行授课的相关准备，还可以凝聚集体的智慧，提高授课质量。

（2）选题。教师要帮助各个小组选择进行自主授课的教学内容，教师可以列出一部分备选框题，要充分考虑到学生的综合素质和教学内容的难易程度。

（3）备课。小组在确定所讲框题后就要进行分工，要根据教学目标进行资料收集、信息整理、教学设计、教案编写、课件制作和试讲等等环节。教师要帮助各小组做好各项准备工作，要分析所讲内容，给予学生必要的指导。例如，教师要在备课时和各小组一起交流、探讨这堂课的教学设计和教学环节，问问学生为什么这样去设计；要有意识地引导学生在教学设计中利用创设的情境去发现问题、提出问题；要指导学生如何有效地调控课堂，防止课堂教学秩序混乱，等等。备课环节对该模式能否顺利实施具有至关重要的作用，这一过程充分体现了以学生为主体、教师为主导的新课程课堂教学理念。

（4）授课。小组代表根据其任务要求对教学内容进行讲授，授课时间控制在35～40分钟，授课时采取的形式可以自主选择，如辩论式、讲授式、讨论式等等。多媒体的使用也是自主选择的，学生也可以只借助板书完成教学。其他听课的学生要认真做好笔记，及时质疑，开展讨论，通过讨论达到释疑的目的。

（5）评价。授课结束后，教师要对本节课的教学设计、教学目标完成情况和授课学生的优缺点进行简短评价，要强调本节课的重难点以帮助学生巩固所学知识。教师可以根据学生的实际情况采取适当的激励机制，比如由教师和学生评委给各小组的授课人和教学设计进行打分，对总分最高的授课人和小组进行相应的表彰奖励。教师也可以自行设计调查问卷，对本节课的教学进行现场评分的同时，请学生填写对该模式的反馈建议。

3. 学生自主授课式课堂教学模式在应用中需要注意的问题。

（1）教师需要在课前帮助学生进行充分备课，帮助学生查缺补漏，学生要在教师的帮助下，分析教学内容和教学目标，搜集整理各种补充材料，制作教学课件，组织试讲，反复修改讲稿，最终定稿。

（2）在学生自主授课式课堂教学模式实施的过程中，教师要发挥主导作用，有意识地培养学生获取新知识的问题性思维能力。课堂教学应当是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，对于高中生来说，培养他们这一能力对他们以后的人生和个人发展尤为重要。因此，教师在这个模式实施的过程中要起到主导的作用，才能保证充分发挥学生的主体地位。

三、高中思想政治有效教学模式的实施和展望

高中思想政治学科有效教学模式的实施，要结合学校、教师和学生的实际，积极倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习，要让学生充分体验获取知识的过程，提高高中生分析问题和解决问题的能力。教学模式的研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，教学模式也不必拘泥于一种，要根据学生的实际情况采取不同的教学模式。我们构建的这两种课堂教学模式，在课题组成员所在学校高一和高二共10个班级的课堂教学中分别进行了为期半年的尝试，收到了良好的效果，得到了教师们的全力支持，学生们的热情参与。通过半年的尝试，我们发现，学生的自主学习能力得到了显著提高，思想政治课堂变得更加活跃和高效。未来，我们研究的重点是尝试构建高中思想政治学科有效教学模式的发展性评价标准，以更好地促进课堂教学改革，提高思想政治课堂教学的实效性。

改革传统的课堂教学模式，构建高中思想政治课有效教学模式，为学生提供一个自主学习、拓展延伸的平台，是新课程改革的必然趋势，更应当是每一位高中思想政治教师积极探索的方向。需要说明的是，高中思想政治课多元化的有效教学模式还需要在实践中不断发展和完善，有效教学模式在实施过程中存在的问题还需要我们进一步加以研究。如何通过有效教学行为促进教师的专业发展，提高思想政治学科的教学质量，培养高中生自主学习的能力，值得我们深入研究。