高中化学学习方式的引导与转变

李世昌

新课改强调：改变接受式学习、机械式训练的学习方式，倡导自主、合作与探究的意义发现式学习方式，[1]使学习过程更多的成为学生发现问题、探究问题、构建认识体系的过程。[2]

一、学案编制

1. 背景知识：引发兴趣、产生自主学习愿望，为下一步合作探究作铺垫。

用通俗易懂的大众化语言，从化学史的角度描述相关知识，列举在实际生活中的应用，讲述相关科学家的人生经历和探索历程。

背景知识最大的优点就是容易引起兴趣，从而使学生产生强烈的自主学习愿望。它把相对枯燥的理科变成丰富多彩、跌宕起伏的故事，它应该是化学每一章节的第一课，是学生自主学习的强力催化剂。

建议：每一章节背后都有丰富的背景知识，搜集相关背景知识，结集下发。

2. 温故知新区：主要强调学生自主学习、独立思考。此区分为两大部分——温故区、知新区。

（1）温故区：化学学习是在学生已有的知识经验基础上，对新的知识进行加工、理解，从而不断丰富和完善学生自己的认识体系的过程，所以在学习新知识之前学生必须探查清楚自己相关旧知识的掌握程度，同时考查的结果会提醒学生复习相关旧知识，为新知识的学习做铺垫。考查的设置在形式上应以能够引起新旧认知冲突、引发对新知识的思考和探究的问题为主，在内容上应以考查新旧知识之间的联系为主。比如，学习钠、氯气前，先整理复习铁、氧气的相关知识，然后再列举金属、非金属的共性，最后提出猜测钠、氯气的性质。这种由熟到生的过程适应学生的思维习惯，便于学生自主学习。

（2）知新区：在此区设置两部分。第一部分是针对新课中思维容量不大，无需过多解释的知识设置问题，这一部分的问题由学生独立解决，课上无需讲述。第二部分是针对新课中思维容量大、障碍较多的知识，设计入门级难度的问题，通过温故区的自主学习、自主查阅资料和个人独立思考基本能解决，为课堂进一步合作探究做铺垫。

学习活动本身就是一个主动的构建过程，是学生主动运用已有知识经验联系、理解新知识的过程，此过程要求学生必须积极主动参与、主动思考，这个过程具有不可替代性。

3. 合作探究区：此区重点设置思维容量大的问题组，为学生的合作交流、探究、构建提供平台，即采用“问题——合作探究——构建”的模式。此区通过这种模式旨在培养学生良好的思维习惯和提升思维质量，进而培养良好的科学素养。

（1）设计具有思考价值、思维容量大、有合适梯度的问题组。问题是思维的动力，是保证学生深层次认知参与的核心。学习活动应使学生面临一定的问题情境，通过问题来引发探究、调控教学，如此才能充分发挥学生学习的主动性，在分析问题、解决问题的过程中构建认知结构，提升思维质量，培养科学素养，从而促进学生学习方式的转变。

把一些太大、太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过度，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低问题的难度，提高问题的整体效益。充分考虑到问题组的方向性、启发性和引导性。太细、太具体的问题不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。

学生把课前自主学习过程中发现的问题交给教师，教师整理后融进学案中，在适当时机提出，供学生思考、讨论。这种方式改变了“教师问，学生答”的传统，让学生通过自主学习、独立思考提出自己的问题，这有利于提升学生问题意识和主动参与学习的意识，有利于学生信心和兴趣的提升。同时，这种隐形的提问也避免了被老师批评和同学讥讽的风险，使学生在一个相对安全的氛围中，较为放松地思考问题，有利于思维品质的提升。

（2）合作探究——小组合作交流是进行探究学习重要的方式。[3]常采用的模式为：独立思考——随机主体发言——质疑补充——理顺统整——积极评价。

第一步：面对问题组，首先强调独立思考，自主地拿出合理解释，提出相关疑问。第二步：随机指定一名学生对问题做出解答。第三步：组员针对主体发言进行合理补充，并提出自己的疑问，同时其他组员可以继续质疑或解释质疑，直至没有疑问为止。第四步：由主体发言人总结理顺问题的解答思路。第五步：针对讨论过程，组员互相评价。

该模式优点：①强调自主学习、独立思考，否则在发言时将无话可说，尴尬无比，尤其是被指定为主体发言人。这就要求学生课下积极主动、按质按量地完成相关任务，这是对课下是否主动、认真学习的强力监督。②人人都有表现的机会，都有做主体发言人的机会。小组讨论为学生提供了一个安全开放的思维平台。小组讨论时，学生处于一种不被教师监督的心理安全和心理自由的氛围，在这种氛围中学生不会害怕表现自己，能积极地思索问题，有效地发现问题和大胆地提出问题。这种开放、自由、宽松的氛围，加上留给学生从容的思考和讨论时间，有利于学生思维品质的提升。③可以提出你的任何疑问，可以对他人提出任何质疑，同时可以从中得到解疑。合作学习有利于理解知识的内在联系，有利于问题的解决。每个人都是在已有知识经验的基础上构建对于新事物的理解，因为知识背景的不同，思考问题方式的不同，所以不同的学习者对同一问题的认识和理解就存在着差异。而通过彼此间的相互合作、交流、讨论，可以使学生有更多的机会暴露自己的观点，可以使他们相互了解彼此的见解，看到问题的不同侧面和解决途径，分享彼此的想法，从而在共享集体思维的基础上获得对事物全面深刻的理解。[4]合作与交流还可以将学习困难分布在各个学习者身上。正所谓集思广益，学习者群体的思维和知识可以被整个群体所共享，从而使学生完成他们个人难以完成的复杂任务。④在共同努力下，可以对问题形成较为完整的认识，明确知识之间的联系，有利于认知结构的构建和科学素养的养成。知识之间的联系是认知体系的本质，完整的知识结构是构建认知体系的基础。[5]通过该模式可以形成较为完整的认知体系，良好的认知结构是学生运用科学知识分析和解决问题的基础，这是课堂上最为重要的部分。[6]⑤评价可以作为以上环节的督促，是保证该模式顺利进行的监督机制。只要认真做好课前工作，在讨论中都会有出色的表现，都会得到较高的评价，这种情感体验会使学生对学习产生更强的信心和更大的兴趣，以此推动其他环节的顺利进行，形成良性循环。同时对在讨论中表现较差的学生也起到警示作用，引起学生自我反思，自我分析问题所在，自行解决，从而避免老师督促、被动学习的局面。⑥合作交流既能调动学生的参与积极性，又能有效地培养团队精神和合作能力，形成社会交往技能，为适应社会提供锻炼空间。

4. 课后巩固区：针对不同层次的学生设计不同层次的问题：记忆性、解释性问题与思考、统整性问题和开放创造性问题。[7]

记忆性、解释性问题是针对巩固基础而设置的，同时也是针对基础薄弱的人群。思考、统整性问题和开放创造性问题是针对高层次人群，同时也是为了更好地掌握知识之间的联系，掌握知识结构。认知结构的搭建是在知识结构化基础上对知识形成深刻的理解，认识知识之间的内在联系，并根据这种联系形成知识网络上形成的。知识之间的联系是认知结构的本质，而联系思考、综合整理是构建认知结构的关键。

二、合作教学

通过以上所述可以看出，教师在其中扮演幕后角色，但却是决定性的角色，尤其是学案的编制和小组合作学习的组织。虽然学生处于主体地位，教师处于指导性地位，但就是这个指导性的定位决定着老师依然是教学中最重要的一环，并且是第一环。如果教师观念依然陈旧，则在学案编制中无法编制出有利于学生全面发展的材料，依然沿袭着陈旧的学习方式；在小组合作学习的组织中无法组织出体现新课改理念的环节，依然在摆花架子、走秀；学生貌似应用新的学习方式，但却是实现着教师的旧理念，也就是说“学生外在的学习方式与内在学习方式不统一的矛盾”中，在矛盾中学生该如何生存？

改变这种不良局面的方法——教师“合作教学”，而教师合作教学的模式恰好就是学生的小组合作学习。环节简述如下：

1. 独立备课，随机主体发言。

2. 互相补充，弥补缺陷。

3. 主体理顺统整，主体编制学案。

4. 评价主体，避免惰性。

5. 便于反思，提升能力。

6. 构建和谐，提升幸福。

学习方式的自主性强调对学习的自我调节、自我评价；探究性强调以问题为依托，通过探究、发现的方式理解知识，获得技能；合作性则强调学习小组的分工、协作来进行学习。三者虽有不同的侧重点，但相辅相成、紧密联系，在实际学习中很难完全分离。具有主动学习意识的学生必然会积极主动地去探究，而有效地探究学习不但需要学生有主动意识，而且探究过程往往需要成员之间的合作交流，共同解决问题，小组合作是进行探究学习的重要方式。学生学习的自主性、探究性、合作性的高低决定了学习方式对学生发展的意义和价值。

注释：

[1]史良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999.120.

[2]钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.279.

[3]毕华林，亓英丽.高中化学新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.8

[4]斐新宁.化学课程与教学乱[M].杭州：浙江教育出版社，2003.156.

[5]瞿兵.化学教学中认知冲突的最佳设置点初探[J].学科教育，1999（10）.

[6]毕华林，亓英丽.高中化学新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.8

[7]高敬，毕华林.关于化学课堂提问的思考[J].化学教育，2004（9）.