提高高职高专商务英语专业学生听力技能的教学策略探究

2013-08-07傅滨

赤峰学院学报·自然科学版 2013年15期

关键词：英语听力实验班商务英语

傅滨

（广东工贸职业技术学院应用外语系，广东广州 510510）

英语听力技能对于商务英语专业学生来是非常重要的，加强对学生的听力训练，有目的有计划地提高其英语听力水平，促进学生智能发展是商务英语专业教学的一项重要任务，是检验教学质量的最重要指标.

1 高职高专商务英语专业听力技能教学问题分析

1.1 学生英语基础不扎实

近年来，高职高专院校仍在不断扩招，尽管商务英语专业的学生是经过高考遴选入学的，在英语方面有一定的专长，但大部分学生的英语基础还是不够扎实的.在发音方面，广东高校绝大多数以广东地区的生源为主，学生受到母语以及南方口音的影响，容易混淆了部分元音字母，如[e]、[ai]等，如 bite与 bet、net与 night等发音相近，意思却是截然不同，平时朗读时不加以注意，在听力时就难以区分.在词汇量方面，缺乏词汇量也是阻碍学生英语听力提高的重要因素之一，以听力教材的词汇为例，都是选用一些常见常用的词，贴近生活，但不少学生不注重词汇的积累，即使相同的词汇多次遇到仍感觉是生词，听力材料太多生词直接影响学生听的效果.在语法知识方面，语法知识的欠缺直接制约着学生听力水平的发挥.

1.2 学生听力学习信心不足

笔者通过对某高职院校商务英语专业109名学生进行英语听力训练情绪调查发现：12%的同学表示有严重的厌恶情绪，36%表示害怕进行听力训练，但又觉得必不可少；18%的同学表示无所谓，训练是应该的；24%的同学表示喜欢听力训练；仅有11%同学表示很喜欢听力训练，并主动自我训练.由此可见，相当大部分学生对听力训练是有恐惧情绪的.原因有以下两个方面，一方面是多数学生，尤其是农村生源学生，其在中学阶段未曾接受过正规的听力训练，既没有听力基础也没有习惯，更没有听力技能.读英语专业后，骤然大增的词汇量和训练让学生不知所措.另一方面与学生基础差有着直接的关系，很多学生选择英语专业后，曾想努力提高英语听说水平，但由于基础差，各方面知识不足，想在短时间提高是不可能的事.

1.3 师资力量薄弱，教学模式陈旧

高校的扩招带来师生数量比悬殊已是不争的事实.很多高职高专教师在年龄、学历、职称结构不合理，年轻教师居多，而且教务任务繁重，教师超负荷工作现象较为普遍，教师普遍每周16～20课时，还要兼班主任等职务，没时间和精力从事教学研究.多数教师把听力教学内容简化成几篇对话或者文章让学生进行训练，没有对课堂教学进行精心设计，没有对学生布置预习任务，没有让学生明确听力任务，只是一篇一篇地去放音，让学生做出反应，然后对照标准答案.所谓的听力训练课变成了一堂听力测试课，缺少师生的交流与互动，课堂气氛消沉，学生积极性表现不突出，完全背离了通过提高学生听力技能来提高学生英语能力的目的.

2 提高商务英语学生听力技能的教学策略

2.1 应用元认知策略

元认知策略指的是学习者通过监控、调节或者自我指导来达到认识目的的一种策略.用到听力教学中，可以帮助学生监控自己学习的全部过程，对学生学习效果进行有效的评估.

2.1.1 重视课前策略的运用

所谓的课前策略是指在开始英语听力课之前所运用的策略.由于听力是一种有目的有任务的交互式活动，学生听力训练之前往往不了解听力训练方法，对听力活动在一定程度上存在着畏难心理.此时教师如能指导学生做好训练准备，为学生指出听力学习的重点与难点，帮助学生掌握一般规律，指导他们制定中短期、可行性的听力训练计划，帮助学生学会对所听材料进行预测，从而把精力放在与听力任务有关的信息上以减轻学生的听力负担，使其信心不断增加.笔者在教学实践中往往会将一些听力材料设计成问题，引导学生对材料进行预测，激发学生回忆起与听力材料有关的背景知识，利用这些知识与听觉信息想结合，从而达到认识的目的.另外，通过组织学生召开听力训练讨论会，让学生发表对听力训练的认识与看法，帮助学生根据基础制定个性化的阶段性目标.

2.1.2 把握好课堂策略

所谓的课堂策略指的是教学者在听力课堂的具体运用策略.通过课前的充分准备，学生进入了听力训练阶段.此时教师要充分运用好课堂策略，首先应当有目的地培养学生捕捉语言信息的能力，指导他们捕捉关系词、连接词等，培养学生通过语篇去理解听力材料的能力.其次要训练学生对自身的理解能力进行有针对性的监控，及时检验预测是否正确，从而使学生可以掌握听力材料大意，抓住主要论点与关键细节，领会作者的意图.在听录音之前，要求学生根据标题对将要听的材料进行重点和难点预测，引导学生把注意力放在主题上，使得听力效果达到最佳状态.最后，还应当培养学生边听边做笔记的好习惯，逐渐学会使用一些树形图、缩略词等笔记方法来理顺材料信息.此外，教师还可以通过培养学生用笔记来检查自己的听力效果，培养学生对听力错误的敏感性以提高自我监控的能力.

2.1.3 不可忽略课后策略

所谓的课后策略指的是学生对自己听力活动进行评估的策略.在听力教学过程中，往往很多教师和学生都会忽略了课后策略，把重点放在课前和课堂上，其实这是对元认知理解不深刻的体现.进入了这一阶段后，教师的主要任务应当是指导学生对听力结果进行自我测评，使得学生能自主发现错误并改正错误.鼓励学生检查自己是否真能听懂材料？能听到多少信息？经过一段时间后是否有所提高？自己听力薄弱环节是哪里？需要如何改进？等等.

2.2 应用输入与输出结合策略

在听力教学中，需要更新教学理念，以学生为中心，重视语言输出，实施输入与输出有机结合的策略.

2.2.1 以学生为中心，突显输出

输入与输出结合策略首先要求有一个民主平等的师生关系环境.师生平等对话，成为学习的合作者与探索者，极大减轻学生学习的焦虑心理，增加学生的学习信心，使得学生能保持最佳的学习状态，从而发挥学生在学习上的积极性与创造性，在课堂上创造出大量的语言活动，积极参考语言输出实践活动.其次就是要教师树立多方位开放课堂的教学观念.在教学内容上突破教材的限制，结合学生现实生活中的热闹话题，充分利用网络、多媒体等现代的教学手段调节学生的学习情绪，使得听力课堂变成多向交流的课堂，师生互动与学生之间的互动并行，使得学生听与说有机结合，实现课堂高校动态联动.

2.2.2 精心设计训练输出课堂

在听力的实践中，过去那种单项技能训练教学法已经不适合时代的要求.在设计教学内容和形式上，需要采用综合技能教学法与各项灵活的教学形式相结合，把听、说、读、写、译等活动结合在一起，在确保输入的情况下，积极推动学生用各种形式进行语言输出，切实将培养学生语言能力设计为课堂的最主要任务.笔者在实践中常常设计如讨论与语言信息输出教学活动、反馈和语言形式输入教学活动、口语活动与语言输出教学活动、语言输出与写作练习教学活动、听力训练与语言输入教学活动.

2.2.3 依托输入促进输出

要高质量的语言输出就必须要有高质量的语言输入.教师必须创造趣味性、实用性的语言输入，激发学生的学习兴趣，降低学生情感过滤，创造出积极和谐的英语听力课堂.如何改善输入呢？笔者在实践中牢牢把握两大原则：第一，选材必须要贴近生活、贴近实际的原则.如节选VOA、CRI等英语广播节目内容或者是与教学大纲要求的，在内容与难度相当接近的其他语言材料；第二是实现多样化、开放化原则.听力教学要充分利用现代化的教学手段，改变过去的单一语言输入形式，实现声情并茂，搭建语言输入平台，创造出一个知识性、交际性、趣味性的开放式语言环境，让学生可以在一个耳濡目染环境中去学习语言.