聚焦英国高校生命教育课程模式

常超

近年来，我国高校校园屡屡发生令人惋惜且触目惊心的学生自杀事件，既暴露出自杀学生对于生命的漠视，也反映出高校生命教育的不完善。从现实来看，目前我国高校生命教育存在的缺陷主要体现在两方面：一方面是心理危机干预不足，另一方面是生命教育缺位。英国作为西方最早开展生命教育，也是当前生命教育体系最为完善的国家，其生命教育的模式及特色，对我国高校生命教育体系的建立具有重要的启示作用。

走近英国高校生命教育

英国的生命教育是由泰德·诺夫斯（Ted Noffs）最先倡导的。他是一名社会工作者，长期关注青少年的吸毒问题。他认为有必要在社会中开展生命教育，从而降低吸毒对社会造成的危害。1986年，在威利特俱乐部（Varity Culb）的赞助下，英国第一个生命教育机构成立。1987年，生命教育中心成立了生命教育基金会，其主要作用是募集资用以改善吸毒人员的生活。1987年3月，在Rock Group Dire Straits的赞助下，第二个流动性的生命教育机构成立。此后，先后有30多个流动教室成立，活动范围遍及英格兰、威尔士和贝尔法斯特等地区。这些机构在减少毒品的危害等方面起到了积极的作用。

在这些机构的影响下，英国政府开始重视生命教育的推进工作，并且将生命教育作为一种全人教育来推进。英国的教育学家普遍认为，生命教育不仅仅是对个体生命，也就是自身生命的关注，而是要让个体去关注社会，培养个体关注社会的能力。生命教育是一种具有促进个人与社会协调发展功能的教育，能够让学生从不同角度去理解民主的本质，以及参与民主的意义；让学生能够理解作为公民的责任、义务和权利，其他人、学校以及社会与自身之间的关联和意义。此外，生命教育有助于促进个人的健康和幸福，尤其是让学生意识到毒品的危害，从而树立起正确的生活习惯与生命价值观。生命教育已经成为英国教育体系的核心之一，逐渐成为英国教育的基础内容之一，并且建立了系统性、法制化的教育体系。

主辅搭配的教育模式。在英国政府的积极推动下，英国的生命教育已经形成了系统性的教育体系，并且与公民教育构成了主辅搭配的教育模式。生命教育作为公民教育的重要组成部分，不仅是大学的必修课程，同时被纳入到了法制化管理的轨道之中。此外，英国的生命教育课程十分重视教学时搭配各种活动，例如角色扮演、分组讨论等。并且结合运用多媒体、网络等技术手段来营造符合真实生活的学习环境，从而使学生加深对生命教育的理解，收获更多有关于生命价值的知识。

关注生活的生命教育。英国的生命教育强调多方面学习，尤其是从生活中去体验生命的真谛。因此，生命教育不仅仅是一种抽象的知识教育，更重要的是对生命的感性认识。课程的内容一般都会从真实的事件出发，常常会将一些新近的案例引入课堂讨论之中，从而让学生认识到何谓民主参与、何谓公民责任、权利以及义务等，让学生从生活中了解个人成长为公民的过程，认识个人与学校、个人与社会之间的关系，以及个人与他人存在的价值。

生命教育的目的，不仅仅是促进个人的社会化发展，更为重要的是让人在发展的过程中感受到幸福，能够更为健康地去发展。生命教育认为，学生有必要了解自身，认识到自我的重要性，并且树立起自尊心、自信心，拥有独立的精神与责任心，从而成为民主社会中的积极分子，积极为民主社会的发展贡献自己的才能与智慧，与他人分享自己的成果等。

因此，英国的生命教育在内容上包含了学生人生的整体以及其全部生活的过程，所有的探讨都是从生活出发的，旨在使学生能够具备成为一个合格公民所必需具备的知识，以及具备发展和探究各类问题的能力、良好的沟通能力以及发展参与的能力。

融合性的生命教育。英国的生命教育是一种融合性的教育，生命教育不是一种孤立的教育，而是与其他课程紧密地联系在一起，从而使生命教育成为日常教育的组成部分。也就是说生命教育是无时无刻不在进行的，因而这种潜移默化的影响是十分巨大的。此外，将生命教育与其他课程融合，有利于学生从不同专业角度去理解生命的真谛，既有利于对生命形成全面的认识，又能在整体中看到差异。

对我国高校开展生命教育的启示

近年来，一些极端校园事件频频出现，开展生命教育已经刻不容缓。尽管《国家教育发展规划纲要》中已经将生命教育的相关内容纳入教育体系之中，但是高校在生命教育方面仍旧处于探索阶段，亟须统一的课程指导以及资金的投入和保障。英国生命教育的成功经验，能为我们带来许多有益启示。

政府加强主导作用 开展生命教育，离不开政府的支持与引导。首先，政府应当将生命教育纳入法制化的管理轨道中，将生命教育纳入国家课程体系标准之中。设立生命教育的国家课程体系标准，制定具体的教学目标，设计教学任务，确定科学的教学方式，以及合理的教学评价手段等。指导各高校按照规定开展好生命教育，并且强化监督和考核，将生命教育实施效果纳入高校的综合评价指标体系中。其次，政府应当加大生命教育的经费投入。在经费上保障生命教育的课程研发、课程资源的积累、师资队伍的培训、实践基地的建设等。最后，在此基础上，政府应当鼓励各类社会组织发挥自身的联结和纽带功能，提供多元化的支持和服务，为高校开展生命教育创造条件、搭建平台。

建立具有特色的生命教育课程体系 从英国的经验来看，发展生命教育需要一个较为漫长的过程。首先，要从本国的实际情况出发，不能够照搬照抄。高校应当树立长期发展生命教育的意识，将生命教育纳入到高校课程建设的范畴之中，积极优化课程设置，将生命教育贯穿到学生在校学习的整个过程之中。同时，将生命教育融入到不同学科之中，从而达到潜移默化的教育效果。其次，创新教学模式，增强生命教育的感染力。生命教育应当以人为本，将生命教育与学生的内心需求相结合，从而使生命教育成为一种贴近学生、贴近生活、贴近实际的教育。再者，建立专业的生命教育心理咨询平台，将生命教育与心理健康教育相融合。最后，学校应当尽可能地为开展生命教育提供必需的教学设施、教学工具以及教学场所，从而为生命教育的开展提供切实有力的保障。

形成全员育人的良好氛围 一项关于生命教育的调查显示， 89.3%的大学生有过极度心理体验，比如极度失望、极度愤怒、极度孤独等，但仅有8%的大学生寻求过帮助。可见，加强生命教育是一项系统工程，需要发挥高校各部门的协同作用，特别是德育教师、心理咨询教师以及辅导员应该成为大学生生命教育的领航员。例如，德育教师要利用好思想政治理论课的主阵地，坚持马克思主义意识形态的指导作用，以社会主义核心价值观教育为切入点，引导学生树立远大理想，正确对待生活的困难和挫折，提高适应能力，增强社会责任感，树立正确的生命观，帮助学生完善人格、善待生命、健康成长，成为自立、自主、自强、自新的新型大学生。

注重生命教育的实践性 从英国的教学经验来看，生命教育应当偏重于实践性。我国教育由于长期受应试教育影响，教学活动往往停留在理论层面，实践层面的探索相对较少。因此，在开展生命教育的过程中，必须注重生命教育的实践性特点，否则会严重影响到生命教育的实施效果。大学生正处于生理旺盛期，在精神上具有很强的可塑性，并且具备较强的动手能力和创新能力。因此，高校课程应当注重实践，让学生有机会在实践中增长自己的才干，从而更好地适应社会。

作为高校，应当积极组织各类社会活动，为学生提供一个参与实践的平台，让他们在实践中体验生命、感悟生命、理解生命。