浅析中职学生化学学习的动机

王艳春

（山东滨州技术学院，山东 滨州256600）

0 引言

学习动机是推动学生主体进行学习活动的内部原因或动力，学习动机对学习活动起到动员、定向、维持和调节作用。 不同的学习动机，将直接影响学生的学习。对于中职学生，一方面受到就业的困扰，一方面受到学习成绩的压力与竞争。 他们的学习动机如何，有怎么样的发展特点，是否存在性别差异，诸如此类问题，对于当代中职学生必定有其发展特点。所以，对这一阶段的特殊群体进行系统的学习动机研究，具有重要的现实意义。

1 理论基础

人类一个古老问题是企图了解自己与别人的行为起因。他们时常向自己发问：有机体为什么会活动？今天，心理学家都一致同意将有机体的一系列复杂的行为起因都结于它具有某种动机。 因此，就这一意义上来说，动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。动机具有两种功能：一是，唤醒功能；二是，指向功能[1]。

动机是在需要基础上产生的。 有些需要是生而具有的，但人类绝大部分的需要是通过后天的学习获得的。 根据动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机(又称内部动机作用)，指人们对活动本身的兴趣所引起的动机。 动机的满足在活动之内，不在活动之外。关于动机有几种学说包括：本能说，驱力说，强化说，成就动机论和马斯洛的雷要层次论。

2 研究方法

2.1 调查对象

选取某市3 所中职学校（市技术学院、区技术学院、职业学院）高级化工和中级化工，共6 个班的241 人作为调查对象。 被试人数分布见表1。

表1 被试的分布情况（共241 人）

2.2 测查工具

自编调查问卷：中职学生化学学业学习动机调查问卷。此问卷依据德怀克分类模式，结合中学生化学学习实际，参考有关研究资料编制而成。

问卷主要包括以下内容：1-7 题为中学生化学学习的成绩目标动机；8-14 题为中学生化学学习的掌握目标动机。 对每一因素进行五点评定，采用五点计分，在完全符合(5)到完全不符合(1)中做出唯一选择，分数越高表明这一动机因素被学生认为对化学学习越重要。

2.3 施测

2013 年1 月进行测试，收回有效问卷234 份。

2.4 数据处理

本研究结果运用Microsoft Excel 进行统计分析。

3 调查结果

3.1 中职学生化学学业学习动机的一般特点

中职学生化学学业学习动机的评定等级（即各因素的平均分）见表2 所示。

表2 中职学生化学学习动机一般特点

可以看出中职阶段学生的成绩动机高于掌握动机。中职阶段是一个人走向社会生活的准备时期,他们的生理、心理发展相对成熟，自我意识开始增强，能正确审视自己，客观评价自己，但就业压力很大，渴望成功的动机水平很强。

3.2 中职学生化学学习动机的年级差异

中职学生化学学习动机的年级差异见表3：

表3 高中学生化学学习动机的年级差异

看出中级化工到高级化工中，成绩目标动机依次增高，而掌握目标动机以中级化工较高。这主要是中级化工刚进入自己梦寐以求的职业学校，自身的优越感较强，并且对新的学习环境和课程设置兴趣较浓，有较强的求知欲望和内动力，但随着时间的推移，尤其到了高级化工中，竞争日趋加剧，加上平时考试失败的经历，原来的那种优越感和新鲜感逐渐淡化或丧失，意志处于麻木状态，从而缺乏了掌握目标动机或动力，而成绩目标动机和外部动力增强。这一研究发现，提醒广大教育工作者要充分重视高级化工中学生的内部动机的培养和激发，使他们的内在动力能充分、持久地得到发展。

现在的学生基本上为独生子女，父母“望子成龙，望女成凤”心切，并且家庭教育主要是智育，父母只要求子女成绩搞上去，其他的任何条件都可以满足，包括不用干家务或提供名牌的服装，甚至金钱的刺激等。 另一方面，近年来，“知识经济”概念在各种媒体上的宣传，以及下岗现象的产生，以上这些外部条件的刺激，都促使高级化工学生产生一种强烈的责任感和危机感。 研究还表明，成绩目标动机的年龄主效应差异显著， 高级化工学生的外部动机较中级化工学生都要强烈，究其原因主要是高级化工学生面临就业压力，成绩对他们的影响比其他任何时候大。

3.3 中职学生化学学习动机的性别差异中职学生化学学习动机的性别差异见表4：

表4 男女生学习动机的等级评定

可以看出中职学生无论是成绩目标动机还是掌握目标动机，男生都高于女生。 这与男女性别的社会角色有关。尽管现代社会努力朝男女平等的方向发展，但家庭、学校及社会环境对两性往往有不同的要求，从而导致学生本身对自我性别角色的认同。这在一定程度上影响学生元认知能力的发展，即自我认识、自我评价和自我监控能力的发展。男女学生在内部动机方面的差异也提醒教师在学校教育中，对男女学生的学习目标、学习过程是否无意识地流露不同的要求？ 现代心理学研究表明，男女性别在各种能力上各有优势，总体上并不存在谁强谁弱。 因此克服性别能力差异上的自卑感，对女学生提高学习成绩将有积极意义。 特别是面临众多男生在学习上的竞争，表现出自信心不强，甚至缺乏进一步努力赶超的动力，这种现象往往导致恶性循环，成绩每况愈下，其原因往往出于学习动机本身。 这一研究分析告诉我们，在学校教育中特别要注重对女生的学习动机的培养，创造良好的班级心理环境，以激发女生的内部动机，克服自卑情绪，增强学习信心[2]。

4 结论与讨论

陶行知先生说过：“学生有了学习兴趣， 就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。 只要学生对学习产生兴趣， 就能提高学习活动的效率。 中职阶段，适度的对中职学生施压，会有助于提高他们的成就动机，同时要加强中职学生的挫折教育，提高他们的心理承受力。 其次，增强学生的自我有效感。 自我有效感是动机模式中的核心成分。 要激发学生的学习动机，就是要增强他们的自我有效感，要让他们觉得自己有能力完成学习任务，认为自己的能力可以提高。

班杜拉说过，积极的能力要领是成就动机的基础。 在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念，它直接影响人的行为。因此：1）要在学习过程中为学生创设成功的机会，并让学生在各种不同的学习中有可能获得这种机会，从而体验和认识自己的能力。 2）树立成功的榜样。3）要有一个好的学校环境，包括学校的硬环境和软环境。4）加强对女生的成就动机的教育。 对中学生进行成就动机的培养方面，要改变传统的性别角色和刻板印象，改变女生不如男生的观念。

［1］周爱保，金生弘.影响中学生成就动机的因素分析[J].心理科学,1997,(2):171.

［2］Zhang Aiqing.Lu Qian. The Refulation of Self -Efficacy and Attributional Feesback on Motivation[J].Social Behavior and Personality,2002.30(3).