宫崎骏的动画在中学地理教学目标中的体现和应用

江西师范大学地理与环境学院（330022） 张 丹 倪才英

云南省宣威市第五中学（655400） 张前林

面对多元文化教育全球化的发展趋势、青少年学生获取知识信息的便捷性和新课程改革对教师素质要求的不断提高等问题，中学地理教师如何将多元文化知识信息、学生学习兴趣和地理教学目标等默契地结合起来成为当下中学地理教学研究应用的一个时新点。在青少年的成长过程中，动画不可或缺，而宫崎骏的动画却像是所有动画中的一朵奇葩，影响着一代又一代人的成长。宫崎骏被迪斯尼称为“动画界的黑泽明”，他在立足日本传统文化的基础上放眼世界，描绘全世界所共同面临和关注的问题，赋予动画作品深邃的灵魂[1]。地理环境分自然环境和人文环境，自然环境（地形、气候、水文、土壤和生物等）成分的综合体现象（如地貌、雨雪、河流等）便是自然景观；人文环境（人口、城市、农业、工业、交通等）成分的综合体现象（如农田与农事活动、建筑与聚落等）便是人文景观。自然景观和人文景观，共同构成地理景观[2]。宫崎骏的动画中充分展示着日本和异国的自然景观和人文景观，其作品中所关注的自然、人文、生态、三生（生命、生存、生活）教育等方面恰也是中学地理所关注的，这便为宫崎骏的动画电影应用到中学地理教学提供了一个良好的平台。分析、总结宫崎骏的动画电影中所体现的中学地理教学目标是将其动画应用到地理教学中的基础，在此基础上才能明确地选择其动画为中学地理教学服务。

一、宫崎骏的动画电影中所体现的中学地理知识与技能

1. 中学地理知识的体现

宫崎骏大部分动画作品中的直观画面和人物语言、行为体现了大量的地理言语信息。在学校学生须学习的三类言语信息，它包括：字与词的基础知识，如概念；简单的陈述性知识，如说明状态和规则的知识；有组织的复杂知识，如用言语信息表达的历史事件或科学原理[3]。在宫崎骏的动画电影中，地理言语信息的体现如表1所示，在其动画中既表现了本国情调也表现了异国情调。在本国情调的表达中，宫崎骏将日本的自然（如阔叶林植被）和人文景观（如宗教信仰、武士道精神）融入动画中，发展了本土特色的动画。

表1 宫崎骏的动画电影中体现地理言语信息的典型代表作和举例

宫崎骏曾说道：“日本这个国家恩泽于四季多变，才充满了丰富美丽的自然景色[4]”。从日本的地理概况，如表2所示，可知日本列岛气候条件优越，非常适宜植物的生长，正如公众所熟知的，即日本是世界上森林覆盖率最高的国家之一，这样的殊荣既得益于日本的自然条件也得益于日本人民对森林的敬仰和对阔叶林文化的认可。森林敬仰源于他们认为森林的深邃幽远是神秘的或是妖气十足的，这使得日本人的宗教信仰同森林结下了深厚的关系[5]。

表2 日本自然地理主要概况

在宫崎骏的大部分动画电影中都有森林的出现，如《幽灵公主》、《龙猫》、《千与千寻》等，其森林多为阔叶林，在日本将它们称为照叶树林。日本南部曾被四季常青的原始森林所覆盖，像橡树、樟树等，而常绿阔叶林就常指代这些常绿、革质、稍坚硬、叶表面光泽、叶片排列方向与太阳光线垂直的植被。在太古时代，阔叶林带始于亚洲中部的喜马拉雅山脉，横跨了中国的西南部，贯穿到日本并成带状分布[6]，在阔叶林带的自然环境下孕育了相似的人文景观，如居民们有着相近的农耕、饮食、风俗等习惯。透过宫崎骏的动画，学生能够了解日本的自然景观和人文环境，感受到民族文化的异同。

日本民族自称大和民族，在宫崎骏的动画中，本国情调是“和魂”的体现。“和魂”指日本传统的精神意识及日本固有的民族性和日本所吸收的中国古代传统儒家文化精华。异国情调是“洋才”的体现，“洋才”是指西洋的器物和技术。宫崎骏对现实的日本社会过于失望，他大量选用欧洲素材来表达对欧洲的向往，异国情调的特色也使其动画最终走向 “国际化”，让学生在土生土长的地域上，也能放眼世界，观赏和感受异国的自然景观和人文景观，动画“洋才”的同时也激励了本土人民向国外学习先进科技和优秀文化的决心。

2. 中学地理技能的体现

由于宫崎骏动画中融入了日本和异国的自然景观和人文景观，学生在欣赏其动画的过程中，潜移默化地提升着地理技能，如表3所示。

（1）时间、空间定位能力

地理学价值的表现方式之一就是从时空角度来解释人类与自然的关系。在宫崎骏的动画中，虽然故事发生的时间和地点并不详细，但故事发生地的环境指示性和人与物的表现显得具体，使学生能够一看便知故事所隐喻的时空，这就锻炼了学生对自然地理现象和人文地理现象时空分布的分析与定位能力。

（2）观察、记忆、想象、思维能力

动作技能的形成离不开观察、记忆、想象和思维等能力的参与。从表3中可以看出，宫崎骏的动画电影中所展示的多种场景都需要学生去观察、记忆、想象和思考。如，观察动画中所展示的自然现象和人文现象便可感知故事发生的时空背景，通过其展示的景象和描述便可加深对地理事物的记忆和思考。科幻贯穿于宫崎骏的部分动画中，学生在观赏的同时也需要发挥想象去感知。

（3）分析、解决问题的能力

分析和解决问题的能力是让学生体验地理在日常生产、生活中价值所在的一个好方式。宫崎骏大部分的动画作品源于现实，体现着生产、生活中经常面对的地理问题，如表3中所示，通过观赏和回忆相关场景，提出地理问题让学生体验分析和解决问题的过程。

表3 宫崎骏的动画电影中体现地理技能的典型代表作和举例

二、宫崎骏的动画电影中所体现的情感、态度与价值观

有效的教学要促进学生在品德方面有所发展，中学地理教学在落实情感、态度与价值观的目标时，应加强在地理观念和地理视角方面的培养。宫崎骏在其多部作品中关注生命、生存和生活，倡导人与自然和谐相处，呼吁环保，提倡博爱和宽容，鞭笞人性的异化等，其蕴含的情感、态度与价值观主要体现在以下几方面，如表4所示。

表4 宫崎骏的动画电影中体现情感、态度与价值观的典型代表作和举例

1. 环保意识

宫崎骏创作的中后期，开始关注人与自然的关系，他把对人类和自然的哲学思考，对人类生存意义的积极探索，对大自然的敬畏和爱都通过多重矛盾引导的故事表达得淋漓尽致。通过动画中人与自然环境关系和问题的展示，使学生认识到重新审视人与自然主客体关系的必要性，顿悟人与自然和谐相处才是永恒之道，必须用综合的、差异的、联系的、发展的地理视角去分析和解决问题。

2. 人文关怀

宫崎骏主张：“动画虽然是‘虚构’的世界，但主张它的中心思想不能脱离现实主义”[7]。在其作品中以“关注现实”为出发点，使动画作品具有人文关怀的特质。无论是对生态环境的关注，还是对人性的思考都凸显了高度的人文关怀，如表4中所示。

3. 地理美感

地理事物和现象在形状、结构、色彩和变化等方面，形成丰富多彩。各有特色的自然景观，是最具体、最直观的审美教育内容[8]。在宫崎骏的动画中除了融入日本的自然景观和人文景观的美之外，还将欧洲的自然景观和人文景观的美也融入其中，如表4中所示。

三、在中学地理教学中应用宫崎骏动画电影的过程与方法

在教学三维目标中，“知识与技能”是基础目标，“情感、态度与价值观”是终极目标，而“过程与方法”是实现所有目标的“桥梁”，即关键目标，它注重学生学习过程的积极体验和对地理科学方法的掌握[9]。结合中学地理教材不同版本的教材内容的交叉，宫崎骏的动画可以具体运用在如下内容的教学中，如表5所示。

表5 宫崎骏的动画电影在中学地理教学内容中应用的代表作和举例

基于上述总结，将其动画应用在教学过程中的方法，如表6所示。

表6 宫崎骏的动画电影在中学地理教学中应用的过程与方法举例

结束语

宫崎骏的动画电影在坚持日本固有的自然和人文特色的基础上，借鉴欧洲的自然和人文景观，采用神话、乡野传闻、历史故事等作为素材，融合到动画的创作中，这便是其创作的宗旨“和魂洋才”。教师在将宫崎骏动画应用到中学地理教学中时，须在观赏其动画和结合学生观看的经历和兴趣的基础上，提炼相关地理知识、技能，理解作品想表达的情感，灵活应用教学方法才能得心应手地将其动画具体应用到中学地理教学中。总之，通过宫崎骏的动画电影不仅能让学生开阔眼界、增长地理知识，还能锻炼学生的地理技能，重要的是能促成学生个人情感、态度与价值观的积极转变。这种全方位学习、锻炼的方式，在符合中学生学习心理、兴趣和教学设备允许的基础上是值得在中学地理教学中应用的，不论是宫崎骏的还是国产的、迪斯尼的、梦工厂的动画电影。

[1]李润杰.宫崎骏动画电影中的生态意识[D].济南:山东大学,2010.

[2]谭见安.地理辞典[M].北京:化学工业出版社,2007.

[3]莫雷.教育心理学[M].北京:教育科学出版社,2009.

[4]绯雨宵.宫崎骏:创作梦想和飞翔的老人[M].北京:东方音像电子出版社,2005.

[5]杨晓林.动画大师宫崎骏[M].上海:复旦大学出版社,2009.

[6]张婷.宫崎骏作品中的阔叶林文化思想[J].才智,2011(1):225-226.

[7]宫崎骏.出发点1976-1996[M].黄颖凡,章泽仪译.台北:台湾东贩股份有限公司,2006.

[8]黄举胜.略谈中学地理教学中的美育渗透[J].教研论坛,2009(6):86.

[9]洪婷.地理“过程与方法”目标的价值追求[J].地理教育,2006(3):8-9.