创设高效课堂 促进全面发展

郑松

摘 要：20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。而且，随着素质教育的实施，以往的“应试教育”已经不能调动学生的学习积极性了。所以，在科学课堂上，教师应在有效的时间内，让学生学会主动地去获取丰富的知识，提升教学的实效性，使学生能够在高效的课堂中，得到全面的发展。

关键词：科学；初中；高效；全面发展

科学是以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。在以往教学过程中，我们过于注重学生的考分和教师的讲解，一般采用题海战术的练习，以达到巩固知识的效果。但是，这种教学方法，效率较低，学生的积极性较差。因此，教师要转变教学观念，充分发挥学生的主体性，进而，促使学生的素质水平得到全面地发展和提高。

一、情境教学，激发学生学习积极性

1.创设问题情境，提高学生的探究能力

问题是科学的心脏，只有具有一定的问题意识，科学才能逐渐得到发展。但是，对于现在的学生来说，学生的问题意识已经被逐渐磨灭了，学生缺少主动探究的意识。所以，作为一名科学课教学的教师，我们要有意识的创设一定的问题情境，调动学生的学习积极性，使学生在不断地练习的过程中，提高探究能力。

例如：在学习有关“力”的内容时，本节课的教学目的是让学生理解力的概念，知道力是改变物体运动状态的原因，理解力的三要素。所以，在导入课时，我让学生思考了以下几个问题：①两个物体互相接触就一定有力的作用；②两个物体不接触就一定没有力的作用；③两个物体相互作用，一定有一个物体受力，另一个物体不一定受力；④两个物体互相作用，这两个物体同时是受力物体，也同时是施力物体。引导学生进行猜测，让学生积极地参与到思考的环节当中，在学生的兴趣被调动之后，教师要顺势引导学生进入正文的学习。这样不仅能够调动学生的学习积极性，而且可以逐渐提高学生的问题意识，使学生在解决问题的过程中，促使学生的探究能力得到发展。

2.创设生活情境，培养学生的应用意识

初中科学课程标准指出，对科学探究的设计力求反映提高科学素养的要求，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，围绕各部分的具体内容目标设计各种形式的、为学生所喜爱的探究活动，并使之在要求上各有侧重、相互补充。不难看出，在教学过程中，教师要抓住学生这一阶段的特点，从学生的已知经验出发，创设一定的生活情境，使学生在熟悉的环境中，掌握基本的科学知识，并使学生的应用意识得到提高和发展。

如学习有关“压强”的内容时，为了调动学生的学习兴趣，使学生能够积极地参与到科学教学活动当中，在教学过程中，我借助了多媒体向学生展示了：裝满水的瓶子在侧壁扎一小孔水会射出；挂东西的吸盘能贴在墙上；用手按皮肤，手指对皮肤有压力，皮肤被按进一些，用的力越大，陷入越深，等等。这些现象都是我们生活中比较熟悉的情境，而这些熟悉的情境，恰恰说明了我们身边处处有压强，引导学生从生活走进科学，逐渐使学生学会用科学知识解释生活现象，进而，培养学生的应用意识。

二、以学生为中心，展示学生主体性

初中科学新课程标准指出：学生是学习的主体，科学课程的教学必须从学生的实际出发，激发他们的学习兴趣。所以，在教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习意识，进而，使学生得到更好的发展。

1.实施小组自学，提高学生主动性

小组学习是课改以来广大师生比较喜欢的一种教学方式，恰当的小组学习能够激发学生的学习欲望，使学生在互相交流的过程中，更好地理解科学知识。所以，在教学过程中，教师要充分发挥小组自学的作用，依据学生不同的学习情况进行分组，进而，促使每个学生都能得到一定程度的发展。

例如：在学习“光的折射”时，对于初中阶段的学生来说，他们喜欢动，好奇心、求知欲强。加上，光的折射现象对学生来说都是比较熟悉的，所以，将这节课设为小组自主学习，既可以满足学生的好奇心，又可以调动学生的学习积极性，为高效课堂的实现起着非常重要的作用。而且，为了避免一些小组蒙混过关，我在下课前十几分钟，对学生的学习成果进行检测，如：光从水中进入空气时（BD）

A.光的传播方向一定发生改变

B.光的传播速度一定发生改变

C.折射角一定小于入射角

D.折射角有可能等于入射角

设置检测试题的目的是为了真正发挥小组自学的作用，使学生能够在小组自学的过程中，真正地锻炼自己的交流能力，调动自学意识，进而，在实现高效科学课堂的基础上，也促使学生得以健康发展。

2.借助自主实验，锻炼学生动手能力

科学是以实验为基础的，科学的不断发展是以实验为推动力的。然而，在以往的教学过程中，教师总认为，科学实验又不是必考内容，即使是加入中考分数，但是，那些实验试题也是非常容易完成的，只要在考试之前突击一下就可以了。其实，实质上并不是这样的。实验不仅仅是科学课的一部分，它还可以帮助学生理解一些抽象的科学知识，活跃课堂氛围，激发学生的探究欲望，使学生能够得到更加全面的发展。所以，在科学课堂上，我们可以引导学生自主进行实验，这样既可以锻炼学生的动手操作能力，又可以激发学生的学习欲望，逐渐实现高效的科学课堂。

例如：在学习“电流与电压和电阻的关系”时，我为学生准备了电源、电流表、电压表、定值电阻、开关、导线若干、滑动变阻器等实验器材。要求学生按照教材中电路图链接实物，并让学生通过记录电流表和电压表的识数，找寻其中存在的规律，从而得出电流与电压和电阻之间的关系。这不仅能够锻炼学生的动手操作能力，又可以加深学生的印象，提高学生的学习效率，促使学生得到更好的发展。

科学课作为一门综合课程，它有助于提高学生的综合能力，培养学生良好的科学态度、情感与价值观，使学生初步认识科学的本质以及科学、技术与社会的关系，形成保护自然的意识和社会可持续发展的意识，培养社会责任感。所以，教师要采用多种教学方法，在实现高效课堂的过程中，促使学生得到更好的发展。

参考文献：

[1]叶建方.提高初中科学课堂效率的策略谈[J].读与写：教育教学刊，2012（1）.

[2]刘领.在初中科学课堂教学中如何引导学生自主学习[J].学生之友：初中版，2010（11）.

（作者单位 浙江省宁波市宁海大佳何中学）