新教师悄悄话

蔡英超：我的新意你感觉到了吗？

在巨人学校的四年级习作教材中，有一课《小蚂蚁的故事》。我确定的教学目标及重难点为：初步认识故事叙述要有波澜的道理，即“文似看山不喜平”。在教授这一知识点时，起初我的板书设计如下：

设疑开头—战前的黎明静悄悄—狭路相逢勇者胜—战斗的间隙—两军对垒，团结者赢 —运送战利品，开庆功晚宴—思考结尾

以上为主板书。

为更加清晰直观地讲授“文似看山不喜平”这一知识点，在具体的授课过程中，在附板书的位置，不仅有文字的显示，同时还增加了蜿蜒曲折的山的图案。

在这样板书的引导下，学生普遍能够当堂完成习作，并且在习作中增加了跌宕起伏的情节。但是，在以后的系列作文中，我发现学生并没有掌握这节课的精髓，即在记事作文的写作时，加入曲折的情节。对于“文似看山不喜平”这一知识点，学生普遍记忆较为深刻。但是，一到习作的时候便将其抛之脑后。

为解决学生在习作时“说一套，写一套”的问题。我对这一课的板书进行了细微的调整。用更加直观的图形代替箭头，并配上简洁的文字，便设计出了下面的板书。

与第一次的板书设计相比，修改后的板书将图形和文字融为一体，虽然仅仅是一个细小的改动，但却使板书设计更加的简洁直观。上完这一课之后所得到的反馈让我兴奋异常，学生不仅能当堂完成作文，做到叙事有波澜，而且在后续的作文课中，只要涉及到叙事，学生便自觉将图形画在草稿纸上，并有意识地增加其中的波折。真没想到，一个困扰了我许久的问题就这样解决了。

何宁：“和老师‘白头到老’”

都说三个臭皮匠赛过诸葛亮，若是几个小诸葛在一起，会绽放出何等的光彩呢？

“感谢爸爸，每当生病时默默地守护着我；感谢妈妈，每当我犯错时总是宽容我……”这样感性的文字在我们眼中也许早已熟识，难再惊起波澜，而在他们单纯而机敏的心里却着实留下了印记。他们是在用心去体会作者的每一个文字，每一丝感情。

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子……”纵然是初入学堂的小孩子也能迸发出令老师眼前一亮的火花，与其说是教书育人，不如说是与君共勉。

有一种感情叫珍惜。孩子们会珍视你写在作文本上每一句评语，会珍藏你贴在课本上每一个纸画，会珍爱你赠送的每一个小礼物，哪怕只是一张旧明信片，一本轻薄的小书，他都会时时把它带回课堂上，告诉你：“老师，我视其如珍宝……”这样的微小点滴，在孩子感情的放大镜下放大，是情在悄悄地转动着镜片的度数。

“你愿意一直和我一起学习么？”

“我愿意！我要和老师‘白头到老’！”

瞬间我脸颊绯红，脑海中奏响了《结婚进行曲》。这个一年级小男孩不经意的口误让我有些不知所措，在一旁的家长也是哭笑不得。我该欣喜，感谢孩子那份单纯的喜爱；我也该检讨，我要给予孩子的知识还太多太多。不过，我相信在不远的将来，这样情深意重的词语终将从你们口中恰当说出，此时朝阳终将化作璀璨的光芒。

刘春芳：享受别样的课堂

教师不仅是一个教育者，某种程度上而言，也应是个表演者，讲台就是舞台，好的演员用心灵，差的演员用形式，而给孩子的感染就是你收到的效果。

教学生写作文，如果用枯燥乏味的语言讲解方法和技巧，接着要求学生写自己不爱写的东西，结果可想而知，他们不会接受，更不会感兴趣。学生需要的是具体生动的语言和故事。想想孩子们为什么爱看电视，爱看表演，爱听故事……如果把这样的形式搬进课堂适当使用，效果也应不错。

在讲怎么写好人物动作、心理、神态时，我便给孩子们进行了人物模仿、创造；同时设定人物性格，让他们自己想人物会有什么行为、语言等，然后再让他们观察。必要时用游戏，让他们仔细观察动作，用心体会心理，如玩气球“大爆炸”、“心灵连电”时，孩子确实很开心，觉得有意思，便有了自己的语言，教师再加以适当引导，作文果然有了很大起色。在之后的课堂教学中，孩子们在兴趣的带动下真的把作文写出来了。故事、游戏解决了部分孩子的选材问题，通过这个方法我告诉孩子们，用心观察，用心感悟，“生活处处可作文”。至于如何写好，就需要老师做好教练。当好教练的诀窍：“不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞 。” 所以，我提倡孩子们写随笔代替日记，告诉他们，作文就是“我手写我心”，把自己感兴趣的、有感受的记录下来，不在乎写多少，写出自己的所观、所听、所感即可。

马谦宏：我总是被学生“恶搞”

我姓马，学生和家长都习惯地称我为大马老师。我喜欢在课上通过各种各样的游戏活动激发孩子们的写作兴趣和灵感，同时也为他们提供丰富多彩的写作素材。

曾经做过一个名叫 “好事情——坏事情”的游戏。游戏以大马老师为主人公，发挥想象力，一人一个情节，编出一个连续的故事，让大马老师在经历过好事情后马上面对倒霉的坏事情，然后情况再变好，再变坏。想象本身就是一种乐趣，加之可以恶搞一下他们的作文老师，学生个个激动不已，“奋力”参与。游戏之后，把大家编成的故事写成作文，就可谓水到渠成了。比如学生小宁写的这一段：

老马同志跌跌撞撞地向前爬行，突然撞上了硬硬的不明物体，老马同志顿时像跳芭蕾舞一样，单腿着地，左手捂腿，满地乱跳，呲牙咧嘴，连哭带喊：“疼死我了！疼死我了！什么破东西！”当疼痛慢慢缓解的时候，老马定睛向不明物体望去，只见一个硕大无比的箱子出现在眼前……

成为学生恶搞的对象，使我深感快乐。我声明，这不是受虐倾向。在被恶搞的过程中，我和学生的关系更贴近更融洽，完全打成一片。我的这一做法，并没有破坏师道尊严，相反，孩子们在课下更加尊重我，因为他们知道我是用这样的方法带给他们快乐，激发他们的想象力与创造力，激发出他们更多的写作能量。

在课外培训学校，我们有更多的机会放下一个老师所谓的“架子”，让课堂充满欢声笑语，让作文充满喜悦的创造。

我的学生赵一青在第四届叶圣陶杯总决赛上获得全国第一名，10 岁的时候已经出版了自己的小说《幻狐密境》。她曾经在课后自言自语道：“为什么那么多老师都绷着脸，不能像大马老师这样，成为我们真正的朋友呢？”

王静：最好的生日礼物

9 月9 日，对我来说是个特殊的日子，我第一次走进课堂给孩子们上作文课。向前辈老师们请教后，我决定给二年级的孩子上《我最喜爱的水果》这一课，教学目标定为让孩子们学会用自己的感官去观察、认识水果，然后把自己观察到的写下来。

准备教学材料时，我没有选择水果图片让孩子们看，而是带了当季的水果——葡萄，让孩子们真正地用上自己的眼睛、鼻子、嘴巴、小手去观察、感知、品尝。

课堂上，孩子们拿着葡萄，一边观察，一边描述这葡萄的外形、颜色，用到了许多比喻的句子，很多是我没有教给他们的。最让我印象深刻的是，孩子们个个面带笑容，拿着手中的葡萄，一个接一个举手回答问题时，争先恐后地说出自己的真实感受。吃葡萄时，个个脸上乐开了花。那种天真和满足让我这个老师心里也喜滋滋的。我在黑板上帮他们列了观察葡萄的提纲。到动手写的环节了，孩子们有了自己的思路，写起来很容易。唯一不足的是孩子们有很多字不会写。我想这也是二年级孩子的特点，认的字和会写的字不多。所以，在以后的课堂上，我会多设计一些识字、写字的环节，让他们的语文功底越来越扎实。

孩子们的作文顺利完成了。最后一个环节是我让孩子们把自己杯子里的葡萄分给爸爸妈妈吃，这也是课堂教育的一个重要环节哦。