皖北地区本科院校武术项目教学调查与分析

2013-07-22孟云鹏

赤峰学院学报·自然科学版 2013年13期

关键词：皖北武术院校

孟云鹏

（阜阳师范学院，安徽阜阳236041）

皖北地区本科院校武术项目教学调查与分析

孟云鹏

（阜阳师范学院，安徽阜阳236041）

武术于1961年被编入《全国大、中、小学体育教学大纲》，并成为本科院校体育教学的重要组成部分.本文对皖北地区的本科院校所开设的武术课进行了的教学情况调查，调查分析了本科院校的武术项目教学的目的和教学内容等方面的情况，研究成果旨在进一步为高校武术教学提供借鉴，同时也为皖北地区的本科院校武术课程改革提供理论支撑.

武术项目；教学；现状；本科院校；皖北地区

1 前言

中华武术，溯其历史，源远流长，究其内容，博大精深.经历了漫长的历史发展过程逐步形成了其内容丰富精深、社会价值广泛、文化色彩浓厚的特有的体育文化形态，是我国传统文化的一个重要组成部分.武术运动在漫长的历史发展过程中，结合并不断吸取中国医学、养生学、传统哲学、美学等优秀文化的思想，逐步显示出其独有的文化特色和生存能力，在当今构建和谐社会大背景下更是彰显出其特有的魅力与作用.那么，如何使高校武术项目得到更好的持续发展，是新时期摆在每一位武术工作者及科研人员面前的一项重要课题与任务.要完成这一艰巨的时代任务，必须对我国高等院校武术项目教学目前开展的现状进行分析和研究，找出其发展过程中存在的症结，对教学目标进行合理定制、对教学内容进行补充和完善、引导学生参与到武术项目学习、传播中来，更好的是要把握当今国家为武术发展所制定的各种方向性政策，以人为本，不断满足当前大学生的需要，从而促进高校武术项目教学更好的发展，是当前高校武术发展首先要解决的问题.

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

以皖北地区8所本科院校（宿州学院、淮北师范大学、阜阳师范学院、安徽理工大学、淮南师范学院、安徽财经大学、蚌埠学院、蚌埠医学院）武术项目教学为研究对象（体育专业除外）.

2.2 研究方法

2.2.1 文献法

通过中国期刊网、中国优秀硕博论文网、中国学术会议论文网、蚌埠学院、阜阳师范学院、安徽理工大学、安徽财经大学、淮北师范大学等学校的图书馆搜集了相关文献图书.

2.2.2 问卷法

从本论文研究的目的出发，在调查的8所本科院校中，各随机抽取5名武术教师和100名学生，问卷发放与回收均采取现场操作的方式进行.其中，向8所本科院校发放教师问卷40份，回收40份，有效问卷38份，有效率为95%；向8所本科院校共发放学生问卷800份，回收781份，有效问卷702份，有效率为89.9%；能够满足本研究的需要.

2.2.3 数理统计法

对调查的两份问卷进行系统整理，并采用数据统计SPSS软件对其统计学处理并进行分析.

3 结果与分析

3.1 皖北地区本科院校武术项目教学现状

3.1.1 皖北地区本科院校武术项目教学目标

通过查阅皖北地区8所本科院校制定的武术课教学目标，基本表现在下述几个方面：综合提高学生身体素质，促进学生身心全面发展；掌握武术运动的基本理论知识、基本技术和技能，养成终身体育的良好习惯与行为方式；培养学生良好的意志品质、创新能力和合作精神，发展个性，增进友谊，促进身心协调发展；培养学生的学习兴趣、积极进取的人生态度和正确的世界观、人生观与价值观.因此，在武术教师实际的授课过程中，往往强调学生对所学技术动作的熟练程度和学生练习的态度、积极性，而对学生在学习过程中合作协同、体验成功、克服障碍等方面的重视程度不够.另外，武术项目教学目前仅仅是停留在技术教学层面上，而这是远远不够的，更多的则要是要展现民族传统文化特有的内涵.

3.1.2 皖北地区本科院校武术项目教学内容

调查结果显示皖北地区8所本科院校武术项目教学内容大致为：把老三套和基本攻防动作作为教学内容的学校有2所，占整体的25%；选择老三套作为教学内容的学校为4所，占总体的50%；另外各有1所学校把传统健身武术和自编套路组合作为武术项目教学内容，分别占总体的12.5%；把竞技武术套路和散打作为教学内容的高校在所调查的8所本科院校中没有1所.皖北地区8所本科院校武术教学的首选内容是简化太极拳、初级长拳和初级剑术都是我国普及较早的武术规定套路.

3.1.3 皖北地区本科院校武术课的考核内容与方法

从调查中我们了解到皖北地区本科院校武术课对学生的考核内容主要集中在对动作技能和学生平时表现两个方面的考核，但从实际操作来看，部分教师往往没有将学生的体育基础、身体条件、学习态度、锻炼能力等因素考虑进来，只是对学生简单的打个分数，另外对学生掌握武术理论知识的考核也有所忽视，一定程度上造成了对学生评价的片面性.调查另一方面也反映出：皖北地区本科院校武术项目教学考试方法单一，主要针对“动作好坏”进行绝对评价、终结性评价的方法，未能充分结合较符合教学规律的过程性评价、学生自我评价、小组评价等评价方式.这种做法的结果就是仅考察了学生学习内容的掌握情况，但对学生学习效果的全面检查和系统评定成为空话.长此以往，这种考核方式不仅不利用于武术项目教学工作的开展，也对学生学习武术的兴趣、积极性等产生了一定的影响.

3.2 皖北地区本科院校武术教师现状

3.2.1 皖北地区本科院校武术教师年龄、性别、专业状况

表1 皖北地区8所本科院校武术教师年龄、性别、专业比例表

通过对皖北地区8所本科院校武术教师的年龄、性别与专业水平调查，发现（表1）：在所调查的38位武术教师中，63%的武术教师年龄在40岁以下，40-50岁的武术教师占21%，51岁以上的武术教师占总体的16%.上述数字表明：安徽省皖北地区本科院校武术教师仍以青年教师为主，青年武术教师无论是精力还是体力都有很大的优势，上课容易兴奋，与学生交流沟通几乎没有时代上的障碍，但他们教学经验的不足也是青年教师现阶段在武术项目教学中遇到的主要问题.在武术教师性别比例方面，38位武术教师中，有29位男教师，9位女教师，男女教师比例为3.22：1，男女教师性别比例与皖北地区本科院校的男女生比例基本吻合.皖北地区本科院校38位武术教师中，专业武术教师仅为31.58%，非武术专业的武术教师竟然高达68.42%，可见，专业武术教师人数较少.

图1 皖北地区8所本科院校武术教师学历结构图

3.2.2 皖北地区本科院校武术教师学历、职称结构现状

从学历上来看，目前皖北地区8所本科院校本科学历的武术教师占大多数，共有27人，所占比例为71.05%，具有研究生学历的武术教师仅有11人所占比例为28.95%.这与教育部于1999年11月12日下发的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》中提出的：到2005年，以教学为主的本科高等学校中具有研究生学历的教师比例达到60%以上的要求相距甚远.

图2 皖北地区8所本科院校武术教师职称结构图

同样，根据上述《意见》，到2005年，全国高校教师教授、副教授岗位占专任教师编制总数的比例：教学科研型高校一般为45-55%，教学为主的本科高等学校一般为30-40%；从调查结果来看，皖北地区8所本科院校具有副教授以上高级职称的人数为13人，所占皖北地区8所本科院校武术教师的比例为34.21%，能够满足《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》规定的2005年应达到的要求，另外皖北地区8所本科院校武术教师共有有讲师16人所占比例为42.11%，助教9人比例为23.68%.该调查结果与年龄在40岁以下的武术教师占63%的比例有很大关系.因为此阶段的青年教师生活琐事较多，结婚生子、购买住房、照顾老人等占据了他们的大部分时间，导致科研水平跟不上时代的要求，影响了职称的评定与晋升.

3.2.3 皖北地区本科院校武术教师科研情况

通过对皖北地区8所本科院校武术教师近三年来主持的课题和发表的学术论文进行调查，结果表明，共计省部级1篇，厅级16篇、市级21篇，一类0篇、二类9篇，三类32篇四类55篇，这与所调查的8所本科院校大多为师范类院校有很大关系.从主持课题情况来看，皖北地区8所高校武术教师共有4位教授，但三年来仅有一位教授近三年来只主持一项省部级课题，副教授、讲师和助教共计34人近三年来则没有省部级课题；副教授9人近三年共主持的厅级课题数量为7篇则明显多于教授5篇和讲师主持的厅级课题4篇数量；皖北地区8所本科院校讲师共计16人但主持市级课题近三年为8篇数量占所有市级课题三年21篇的38.1%，平均每2人三年才主持1篇市级课题.从学术论文的发表数量来看，教授与副教授在核心期刊上发表的学术论文数量相差不大，讲师与助教则没有发表过一篇二类论文；三类学术论文副教授数量明显多于教授与讲师的数量；四类学术论文共计55篇数量，其中讲师共计16人发表的数量33篇则占总体的60%.说明皖北地区本科院校讲师近三年平均每人只有2篇四类学术论文，助教9人但是近三年来发表的四类学术论文只有4篇，平均每人不到一篇，由此得出皖北地区8所本科高校青年武术教师科研水平偏低，科研能力有待提高.究其原因，无外乎是科研工作枯燥乏味，投入多，见效慢，回报少，于是在科研方面降低了要求.

3.3 皖北地区本科院校武术学习者现状

通过对学生的调查发现：仅有24.07%的学生了解一点武术知识，还有19.09%的学生对武术则是一点都不了解.可见，皖北地区本科院校大学生对武术这个传统项目的认识还不够.对武术感兴趣的学生比例为20.94%，具有一般兴趣的学生比例超过了50%，还有28.77%的学生表示对武术一点兴趣没有.对学生学习武术的动机进行调查，结果发现：学生选择“防身自卫”和“增强体质”作为学习武术动机的比列分别为71.22%和51.57%，41.17%的学生是出于好奇心才参加武术学习的；36.18%的学生为了拿到学分而参加武术学习的；认为学习武术好和玩娱的学生占14.1%，还有其他原因而学习武术的学生占到5.55%.学生对学习武术的态度比较积极有389人约占55.41%的；学生对学习武术持有中立的态度有241人约占34.33%；这说明大多数的学生对武术的学习持一种积极态度，但是对学习武术持消极态度的学生比例也占到整体的10.26%.学生对教师的评价较高，主要从武术课堂上运动量、运动强度，执行课堂常规、示范、讲解、课堂气氛和纠正指导能力，等几方面的评价，满意和很满意的人数甚至有的已经超过了70%，只有10%的学生对部分教师的讲解水平不太满意.

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 皖北地区8所本科院校校武术课程教学目标制定缺乏长远性与系统性，教学目标定位有失全面，对学生的心理健康教育和社会适应能力培养方面重视程度不够.

4.1.2 整体来看，皖北地区8所本科院校武术项目教学内容滞后，皖北地区8所高校存在教学内容单一、教材内容老化，教学手段枯糙和单调的现象.同时该地区本科院校武术项目教学存在只注重技术教学、忽视理论教学的倾向.

4.1.3 武术教师对学生的考核主要是依据技术动作的完成质量来给予评价，至于武术理论方面的知识及学习态度、练习热情、参与程度等方面则重视不够.另外，该地区武术场地、器材及相关设备数量不足已成为影响武术教学效果、学生练习积极性的关键因素.

4.1.4 皖北地区本科院校武术学习有着广泛的学生基础，学生对武术的学习态度比较积极，但学习兴趣不浓，学习武术的动机主要以增强体质和防身自卫为主.

4.2 建议

首先要不断丰富与拓展武术项目教学方法与手段，注重现代化教学手段（课件教学、录像教学等）在武术项目教学中的运用，培养学生学习武术项目的兴趣，多传授武术理论知识，让学生理解武术，有了理解才能更好的学习武术，同时有针对性的传授一些具有攻防作用的技能，满足学生防身自卫的需求.目前皖北地区8所本科院校都有从事武术项目教学的教师，有些学校武术专业教师数量不足，有些学校甚至让田径教师担任武术教学，这对于武术运动在高校的推广、普及和发展显得相当不利.因此，皖北地区本科院校应根据国家相关文件要求结合本校学生数量配置数量足够的专业武术教师，从师资上缓解当前武术项目教学的困境即便是公共武术课教学.

其次，评价学生成绩采用“多角度、全方位”相结合的方式，由此建立一套综合的武术教学评价体系，使之呈现出评价方法多样化，评价对象多元化的特点.同时皖北地区本科院校武术课教学内容主要是以套路为主，满足不了目前学生身体素质和学习兴趣的要求，在武术项目教学中适当添加一些具有搏斗性质的技术动作，激发学生学习武术的热情，进而达到“学生爱学，老师爱教”达到事半功倍的效果.皖北地区本科高校武术项目的发展需要，经费投入作为保障才能更好的发展，加强武术场地建设，器材配备，对于武术项目教学的发展具有重要的作用.

〔1〕骆红斌.本科院校武术项目教学改革初探[J].浙江体育科学,2000（1）:36-38．

〔2〕杨啸原.试析武术教学改革[J].成都体育学院学报,2001 (5)：61-63.

〔3〕陈德平.普通高校武术教育、教学的现状与改革对策[J].烟台师范学院学报(自然科学版),2004,20(3):23.

〔4〕王新雷，张晓丽.浅析高校武术课程教学改革[J].山西师大体育学院学报,2005，20(1):79-80.

〔5〕吕艳玲.对普通高校武术课开设状况的研究[J].南京体育学院学报，2004,23（5）：23-25.

〔6〕黄秀玉.体育教育专业武术课程设置改革的探索[J].南京体育学院学报,2004,5（23）：32-34.

〔7〕王根法.普通高校武术教学现状及发展对策的研究[J].湖北体育科技,2006,25（5）597-599.

〔8〕伍天慧.武术教学中应用导学式教学法的实验研究[J].体育学刊,1999（5）:120-122.

〔9〕朱雄，汪琼.对普通高校武术教学改革的几点思考[J].山西师大体育学院学报，2006（6）：73-74.

〔10〕许朝洲.高校武术教学现状与对策研究[J].中南民族大学学报,2005(5):391-393.

〔11〕刘沛文.武术教学中“合作教学”方法的实验研究[J].成都体育学院学报，1998,24（2）:77-79.

〔12〕许朝洲.高校武术项目教学现状与对策研究[J].中南民族大学学报,2005（5）:391-393．