初中英语新课程写作的实践与思考

2013-07-21郑彩晴

海峡科学 2013年9期

郑彩晴

初中英语新课程写作的实践与思考

郑彩晴

福州七中

基础教育阶段的英语课程教学要求培养学生听、说、读、写英语的综合语言运用能力，其中，学生的写作能力却极为薄弱。该文阐述了加强初中英语写作能力培养的意义，并针对目前初中英语写作的现状，结合新课程理念、自身教学实践和他人的教学经验，提出了加强学生写作能力培养的策略，以探索初中英语写作教学的新思路。

初中英语写作培养策略教学心得

随着课程改革的不断推进，教师的教学理念也在不断变化。教师依据《英语课程标准(实验稿)》[1]中指出的“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”，来培养学生学习英语的能力，学生的综合能力得到了很大的提高。

高兴之余，笔者也感到了一丝的担忧。在平时的考卷和中考的作文批改中，发现许多同学一篇80个单词的小作文没有一个正确的句子；有些同学虽然写对几个句子但也只是句子的拼凑，并不能称之为作文。再观察学生的写作情况，发现学生除了考试有进行练笔之外，很少进行英语的写作训练。再加上一些老师对写作不够重视，使得学生的写作能力一直停滞不前。因此，初中英语写作能力的培养不容忽视！

1 加强初中学生英语写作能力培养的意义

一方面，这是社会发展的需要。英语的重要性随着社会生活的信息化和经济的全球化而日益突显，而采用书面形式进行信息传递更是交往中必不可少的手段。随着改革开放的深入发展，国际交流日益频繁，用英语进行交流的机会也将越来越多，这就要求中学生要具备初步运用英语进行写作和交流的能力，以适应将来进一步学习或工作的需要。

另一方面，这是实施《英语课程标准》的要求。《英语课程标准(实验稿)》对初中毕业生应掌握的写作技能做出了明确的要求:能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此可见，懂得运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一，也是听、说、读、写中最难掌握的技能。

2 目前初中英语写作教学的现状

虽然听、说、读、写四个方面的重要性老师和学生都知道，但在实际的操作中却存在一些问题。笔者根据自己多年的观察和教学实践，对现状进行了简要总结：

首先，教师重视程度不够是阻碍学生写作能力提高的根本原因。笔者曾做过随机调查，发现老师们平时的写作训练采用的形式都差不多，基本是采用“教师布置任务—学生写作—教师批改—点评”的形式，这样的教学方式没有给学生很好的写作指导，学生只能是对句子的简单拼凑；同时现有的中考作文的评分标准也没有太多关注文章结构的合理性，久而久之老师和学生认为只要句子没有错误，题目的意思表达完整就可以了，这样让学生失去了英语写作的热情。

第二，学生词汇、语法以及对文章篇章构成分析的欠缺是英语写作能力提高的瓶颈。笔者通过对所任教班级的学生作文的分析，发现学生的写作失分出现在以下几个方面：（1）学生的词汇掌握不好，单词不懂或单词拼写错误占一定比例，甚至有些学生交白卷。（2）学生在语法上扣分比重较大，尤其是时态的用法错误甚多。（3）由于没有形成良好的语感，很容易受母语思维的影响,经常出现中式英语。（4）有些学生的作文只是句子的简单堆砌，结构比较松散，读起来不够连贯。

3 提高英语写作能力的策略

如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习联系起来？如何有针对性地引导学生进行写作训练，提高他们的写作技能呢？笔者根据自己的教学实践并结合其他老师的经验，谈谈自己的看法。

3.1 加强学生的词汇过关是提高英语写作能力的前提条件

词汇的过关是一切写作技能的开始和基础。在教学中笔者从以下几个方面训练，以增加学生的词汇量：

（1）听写单词，做到每天的单词过关。每节课前几分钟听写前一天学过的词汇，每天坚持听写，形成习惯，尽量做到词汇日日清。只有这样，学生才能积累一定量的词汇，为今后的写作服务。

（2）每天听写5个好句，加强词汇的理解和应用。单词过关后要加强词汇的运用，笔者的做法是：每天根据听写的单词，将它们编成5个句子，让学生听写，然后让学生课后背下这些句子。记住这些关键好句有很大的帮助，一方面既减轻学习负担，又能提高他们学习英语的兴趣和自信心，同时也为他们的写作打下基础，从而不至于出现作文白卷的现象。慢慢地，笔者发现在考试的写作中，即使程度较差的同学也能在作文中写下每天背诵的句子。如有一次考试的内容是帮别人进行心理疏导的一篇作文，笔者就发现了即使程度很差的学生也写下了他们背过的句子：It’s normal to feel sad when you do badly in an exam. It’s useless to be angry.虽然他们无法做到文章的谋篇布局，但是这些句子与题意相符，笔者也给了他们一些分数以示鼓励。因此，学生背诵的积极性越来越高，作文中空白卷的现象也越来越少。

3.2 加强造句练习是提高英语写作能力的重要保障

在掌握好词汇的基础上，就要加强学生的造句训练。我们很难想象不会造句的学生能写出文章来。

3.2.1加强学生基本句型的训练，夯实基础。笔者把五个基本句型作为写作训练的出发点，掌握简单句的基本句型对基础差、写句子“缺胳膊少腿”的同学很有好处。同时告诉学生英语的句子顺序主要是主、谓、宾、状的结构，并告诉学生英语单词词性的用法。如：“他每天和他的同学们在操场上踢足球。”笔者告诉学生：先找出主语“他”，再找谓语“踢足球”，“每天”、“和他的同学们”和“在操场上”都是状语成分要放句末。这样讲解后，学生就明白了英语句子的结构，了解了中英文句子结构的区别；同时在平常训练中与学生一起分析句式结构，慢慢地学生写作就不会出现：I very like English.这样中式的句子了，取而代之的是较准确的英语句式构成，写作的得分率也提高了。

3.2.2加强长句或复合句的训练，锦上添花。在简单句的基础上，对学有所长的同学进行长句或复合句的训练，增强词汇表达的丰富性，尽量教学生多使用形容词、副词、同义词或反义词，使句式多样化，从而使文章丰富多彩。例如：在It’s normal to feel sad.的基础上要求学生掌握It’s normal to feel sad when something bad happens to us.这样的句型。在He feels a little disappointed.的基础上掌握He feels a little disappointed because he failed in the English exam.

随着学生词汇量、语言知识、语法知识的积累和丰富，训练的难度要随之增大。由简单句发展到并列句，再到复合句，拓展学生的思维，使表达更生动并富有变化和创新，从而使文章能锦上添花。

3.3 通过课堂英语阅读教学来促进写作是提高写作能力的重要手段

古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语写作的一种学习方法，笔者认为也同样适用于英语写作。以现在使用的仁爱教材为例，此教材每个话题中有大量的阅读材料，每一篇文章不仅是很好的素材，也都有很好的谋篇布局。阅读教学不仅能为学生英语写作提供广泛的写作素材、储备丰富的语言基本知识，同时也能培养和提高学生的写作技能。建议从以下几个方面加强英语写作能力的训练：

3.3.1利用复述课文对学生进行写作训练，提高他们的写作能力。复述课文是很有效的写作训练方式。它不仅可以让学生理解并掌握文章中重要的单词、词组和句型的用法；同时它还可以引导学生应用所学的知识进行再创造，不仅提高了语言表达能力，也提高了写作能力。

3.3.2通过篇章理解，培养构建篇章的能力，从而提高写作能力。现行仁爱初中英语教材中的课文话题广泛，体裁多样，在课堂教学中，笔者经常从写作的角度分析整课的内容。如分析文章的体裁和文体特点；文章的语篇结构和作者的写作意图等。在把握文章整体框架结构的基础上，通过对文章各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系及作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，从而提高写作技能。这样，学生写的文章就不仅仅只是句子的堆砌，而是一篇脉络清晰、结构合理、文字流畅、表达准确的作文。

3.3.3根据所学文章进行仿写练习，是提高写作能力的重要手段。在学生对文章篇章结构掌握的基础上鼓励学生模仿原文，或者从原文中摘抄部分词句直接用于作文中进行写作训练。如在仁爱八年级Unit5 Topic 1 Section C学习了《The sound of music》、《Titanic》、《Love me once more, mom》的故事简介后，笔者让学生仿写一篇自己最喜爱的电影。同学们应用所学的知识，根据这三篇文章的谋篇布局，也写出了很好的文章。

现摘录一篇如下：Tianxianpei tells a love story about Dongyong and Qixiannu. They were happy to be with each other in the small old cave residence. Then they had a cute son. But one day, Qixiannu’s father caught her and took her away. Dong Yong felt sad. He was very lonely.In the end, with the help of Chijiaodaxian and her sisters, they lived happily together again.