以词汇策略培训为基础的教学与高职学生词汇学习

2013-07-17谢道兵

湖北经济学院学报·人文社科版 2013年3期

陈莉，谢道兵

（马鞍山职业技术学院外语系，安徽马鞍山 243031）

一、引言

著名语言学家McCarthy指出：“不管一个人的语法学得多好，不管他的语言有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的感觉或想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。”随着全球化步伐的加快，不同国家之间的交往越来越频繁，英语成为必不可少的交流工具。学好英语必须掌握听、说、读、写、译等各项技能，而词汇的习得是掌握这些技能的基础。本文旨在通过实验研究以词汇策略培训为基础的教学对学生词汇量的影响，以期通过策略培训增加高职学生的词汇量。

二、国内研究现状

词汇策略指学生在英语学习过程中为了更好、更快、更长久的记住单词而采用的一系列心理、行为活动。自70年代起，外国语言学家对词汇策略作了一系列的研究。受西方学者的影响，我国学者对词汇策略研究也逐渐产生了浓厚的兴趣。王蕾（2000）探讨了词汇讲授应有侧重点，并提出了对比归纳法、语境法和学生自学法三种词汇教授方式。黄昆海（2002）指出，语言环境的创造也是词汇教学成功的重要因素之一。毛亚英（2005）通过访谈、问卷调查、讲座等形式得出研究结果：元认知策略培训有助于词汇的习得。范琳、刘振前、李旭奎（2008）研究表明词汇记忆策略培训对于非英语专业本科生词汇水平、词汇记忆技能的提高以及词汇学习观念的改善有着良好的促进作用。郑婷（2010）对非英语专业大二学生进行了为期13周的词汇学习策略培训，结果显示，词汇策略培训提高了学生使用策略的频率，增强了学生策略意识。李建萍（2011）通过问卷调查和对比试验论证词汇策略培训的有效性，认为词汇策略培训是一个立体、动态、可操作的培训模式。

目前国内多对本科生的词汇学习策略进行研究，把高职学生作为研究对象尚处于起步阶段，且大多数研究都局限于中短期词汇策略培训，很少有人关注在教学中长期融入词汇策略。

三、研究设计

（一）研究内容

本文试图在前人研究的基础上通过实证研究来检验以词汇策略培训为基础的英语教学对学生词汇量的影响，并尝试回答以下几个问题：

1.高职学生词汇学习的现状是什么？

2.以词汇策略为基础的英语教学与学生的词汇量扩大有何关系？

（1）以构词法、猜测法、造句法等为基础的合理输入对学生词汇学习有无促进？

（2）以做演讲、写读书报告为基础的大量输出是否有助于增加学生的词汇量？

（二）研究对象和研究工具

研究对象为某高职一年级两个文科班学生共68名。其中实验班35名；对照班33名。实验从一年级第二学期开始，因为经过一学期的适应，学生基本上能够适应高职的环境，学习情绪比较稳定。两班在实验前总成绩和词汇成绩均没有显著差异，实验期间两班由同一老师——本实证研究的操作者进行教学，两班使用同样的教材——高教社出版的《新编实用英语》，两班每周均为四节英语课。本实验征得两班学生的同意。实验时间为一年。

所运用到的实验工具有问卷、访谈、一套期末试卷，两套词汇测试题，语言实训话题若干，词汇策略讲座资料一份。

（三）研究过程

1.问卷调查及讲座式策略培训

在实验开始前，根据人数相当原则，调用一年级所有班级第一学期期末英语试卷词汇部分单项成绩，该项满分为15分。通过SPSS14.0检查分析，发现其中两班学生在词汇单项分数上不存在显著差异，故分别选为实验班和对照班。实验开始后，对照班词汇习得方面采用传统教学法，不告知学生词汇记忆策略，在讲解各单元内容时不单独讲解词汇。而在实验班，先发给学生一份问卷，调查学生对词汇策略的掌握情况及他们对词汇策略培训后期望。一周后向学生宏观地介绍了学习策略及其重要性。两周后，抽课外时间为学生做了一次讲座，集中讲解了一些具体的词汇记忆策略，让学生对词汇策略有了一个较直观的认识。

两个月后，对实验班学生进行一次突击单元单词测验，检查短训式词汇策略培训的效果。

2.长期融入词汇策略

之后的实验过程中，在实验班日常教学中始终注重贯穿词汇策略意识。具体做法如下：第一，注重单词的正确积极输入。每次上课涉入当堂课主要内容之前，都组织学生运用相关的新词造句。课堂上经常带领学生按照构词法原则归纳总结课堂上遇到的单词，并强调学生要通过句子、文章记单词，注重在语境中学习单词的重要性。第二，强调元认知策略。加强学生自我管理、自我监控，从而养成定期复习单词，同学之间相互监督的习惯。老师也扮演一定的监督角色，定期检测学生的词汇。第三，关注合理输出。为达目的，主要采用了如下活动：从实验的第二学期开始，作者每次上完课都会给学生留下下次上台演讲的话题或告知学生自己选定话题。几乎每次课的第二节都是以两、三个学生就话题依次发表个人观点之后，老师或学生做点评或提问而开始。该项操作持续将近一学期时间。另外，每隔两至三周让学生写一篇英文作文或英文读书报告，作文题目涉及道德观念、体育、时尚等。作文题有时老师指定，有时让学生自己任意选择，重在交流思想。作文批改方式采用老师批改，学生互改，学生批改之后老师互改三种方式。第四，积极创造英语环境。

一学期后，从本学期两班所用的教材《新编实用英语》第二册词汇表中随机抽取100个英语单词制成词汇测试卷1，在实验班和对照班进行测试，要求学生写出每个单词的中文意思，测试时间为30分钟。测试结果通过SPSS14.0进行对比分析。

两学期后，从三级词汇手册中随机抽取100个英语单词，构成词汇测试卷2，在两班同时进行测试，要求学生写出每个单词的中文意思，测试时间仍为30分钟。测试结果通过SPSS14.0进行对比分析。

四、研究结果与讨论

（一）高职学生词汇学习现状

从第一次问卷调查可以得出以下结论：第一，90%的学生都认为记单词有困难，不能长久记忆或是虽然自己觉得记住了，但在其它场合一出现，就只觉得眼熟，却不知道是什么意思。第二，大部分学生缺乏策略意识，记单词没有技巧和规律，单凭机械记忆，不能做到定期复习。只有少数学生提到在句子中记单词或记派生词。三、基本上所有的学生都能意识到词汇在英语学习中的重要性，很希望老师在日常教学中贯穿词汇记忆策略，帮助自己积累词汇。这次问卷调查结果初步证实了展开以策略培训为基础的英语教学的必要性。

实验进行约两个月后，通过突击单元测验，发现学生对词汇的实际掌握情况并不十分理想，平均分不到50分。由于学生词汇学习没有明显的进步，他们对词汇策略培训的兴趣也有所减弱。结合访谈，分析原因，得出如下结论：一、学生记忆单词多是就着单词记单词，不知道结合语境，长期记忆效果不好；二、学生的自律性不够强，只懂得单词的重要性，却不能够管理好自己的做法，很难做到及时、定期复习，随意性比较大。针对高职学生，只传授诸如构词法式的词汇策略和各种策略理论对他们词汇学习的帮助不是很大。

（二）以词汇策略为基础的英语教学与词汇学习之间的关系

1.合理输入对词汇学习的促进作用

自改进策略以后，学生对单词的兴趣逐渐增加。由于课堂上的教师的长期示范，学生也逐步养成了用新词造句以及定期自我检测的习惯。对一学期后的词汇测试进行SPSS14.0分析可见。

表1：实验班和对照班在实验进行一学期后词汇测试的独立样本t检验结果

实验班和对照班的词汇掌握情况产生了明显差异（t=2.096，p=.040）。该结果说明，有效的策略培训有利于激发学生的内在潜力，有利于学生词汇量的增加。据访谈发现，学生觉得运用造句法记忆生词效果很不错，认为记单词就是应该结合语境。此外，他们也真正意识到了及时定期复习的重要性，觉得这样做会达到事半功倍的效果。

当问及为什么还是没有得到较高分时，大家都一致认为，人的记忆能力是有限的，有的单词好久才能见一次面，长期不用自然就忘了。

2.大量输出对学生词汇学习的积极影响

第二学期的计划实施之初，多数学生都感到既兴奋又紧张。兴奋是他们也获得了走上讲台用英语展示自己的机会；紧张是因为他们不清楚自己是否表现完美。经过一段时间的实践以后，大部分学生都很喜欢这种课堂活动形式，认为这样做能及时巩固他们所学的词汇，还能激活一些长久不用的消极词汇。他们对写读书报告持有同样的肯定态度，认为这样可以在不经意中扩大他们的阅读量，增加英语单词的输入机会。同时，在写的过程中又可以帮助记忆和激活词汇，避免了单独记忆单词的单调乏味。只有少数学生认为这样做给他们带来很大压力，针对这些学生，研究者在操作过程中结合他们各自的特点，适当降低任务的难度以保持他们的信心。总体来说，大量的输出非常有利于学生词汇量的增加，尤其是积极、实用词汇量的增加。两学期后实验班和对照班的词汇测试通过SPPSS14.0分析，得出如下结果：