利用农村自然环境优势，提高自然教学质量

王庆厚

[摘要]农村教学改革受到自然条件、教学条件和经济发展的限制，举步缓慢。教师如何因地制宜，转变教育思想，改革教学内容和教学方法，克服学校教育不同程度存在的脱离经济建设和社会发展需要，是农村教学改革的基本内容。本文以我校为例，阐释小学自然课教学改革的实践与认识。

[关键词]自然课 课堂教学 实践活动

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0104-01

我校是一所地处偏远的农村小学，学校教育长期受观念、师资、设备等因素影响，自然课不仅时有时无，而且自然教学一直沿袭“结论式的教学内容、注入式的教学方法、高分数的教学目的”的传统模式，学生越学越呆，学非所用，学校教育与农村经济发展的需要越离越远。

小学生好奇心强，渴望了解大自然的种种秘密。在小学自然教学中，不能只重视课堂上知识内容的传授，而应让学生深入到大自然中，参加自然社会实践活动，让他们亲身感受到大自然的神奇魅力，学会主动观察、主动思考、发挥他们的想象力和创造力，以适应时代的需要。

我们的主要做法是：

1.活用教材，丰富自然课教学内容

小学自然课堂教学的主要目的是指导学生初步认识自然界，初步了解人类对自然界的探索、利用、改造和保护，从而使他们获得基本的自然科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到科学自然观、科学态度、爱家多爱社会主义祖国等思想的熏陶，促进学生身心的健康发展。在小学阶段，根据学生的年龄特征编写的九年义务教育教材每期一册，其主要内容包括：认识物体（水、空气、金属、土壤、岩石、宇宙、动植物等），学习生理卫生、力学、声学、光学（热）、能源等知识。在常规课堂教学中，教师往往按部就班，根据每课时的教材内容进行教学，缺乏相关知识的联系。而自然知识在各册中都有一定的联系，因此活用教材相当重要。

例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书的有关教学内容顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。将《植物的生长变化》和《动物的生命周期》交叉教学，根据农村养蚕调整教学进度，让学生有了直观感受在进行教学，促进了对知识的理解和吸收。又如我们在教学《动物怎样生活》一课时，预先布置学生们亲自喂养家里的小鸡、小兔、小狗等家禽家畜，并仔细观察它们吃东西时的样子，以及食物的类别、生活习性等，这些要求，对于身处农村的学生来说，非常容易。教学时，学生借助已有的知识经验，相互启迪、相互补充、相得益彰，加深了学生对动物的全面了解，丰富了知识内容。

2.激活课堂，生动自然课教学场景

有些自然教师，往往要到上自然课时，才带着准备好的教具、材料走进教室，上完课就又带着教具、材料离开了。学生在课前和课后就不能进行观察，不能满足学生的求知欲。为了解决这方面的矛盾，我们开辟了“自然角”把大自然“搬上”课堂，供学生观察学习。

“自然角”可以分为“室内自然角”和“室外自然角”两类。在室内“自然角”主要是放置动物、植物或它们的标本。如饲养小鱼、小蝌蚪，蚂蚁等，也可以种植一些小型的花草，让学生能经常观察、了解动物的外形以及飞、走、爬、游的动态等生活习性；“室外自然角”是把课堂搬到室外，引导学生在与大自然的亲密接触中获取知识。如在上《影子》一课时，让学生捉影子，踩影，学生高兴得欢叫起来。“玩”后，学生积极发言，纷纷讲述自己在“玩”中观察到的现象。从而认识到影子产生的条件：一是有光；二是有遮光物体。在玩的过程中，学生还会感知到许多东西，如《磁铁游戏》一课时，我放手让他们爱怎么玩就怎么玩。“玩”后，我问他们看到了什么，有的说，磁铁能吸铁；有的说，磁铁隔着物体也能吸铁；还有的说，磁铁两端的磁性最强，吸的铁最多，而中间最弱，基本不吸铁。通过“玩”还可以发展学生分析、综合、想象、创造等能力。如在一只装满了水的烧杯里，放进一只图钉，要求学生在不倒掉水，不准用任何东西伸进水里去取的条件下，想办法把图钉取出来。几十个学生瞪大眼睛望着烧杯里的图钉，努力思考着，很快就有学生想出了用磁铁隔着杯子吸图钉的办法。这样的“玩”法大大激发了学生的聪明才智，发展了他们的发散思维能力，为培养创造能力奠定了基础。

3.因地制宜，开展自然课外探究活动

课外研究活动是提高农村学生科学素质的重要途径。根据农村学生的生活实际，结合自然教材的内容，组织学生开展丰富多采的课外实践活动，放手让他们去采集、种植、饲养、考察、实验，这既有利于培养学生学科学、用科学的兴趣和能力，学到许多书本上学不到的知识，又能帮助学生了解家多、认识社会，受到良好的科学启蒙教育和生产劳动教育，提高科学素质。如学习了《我们关心天气》之后，学生通过参加气象小组的观测活动，进一步认识了常见的天气现象，也增强了运用科学知识的能力。学习了《空气和我们的生活》一课，很多同学自觉运用于实践，通过观察全镇近期空气变化情况，探寻雾霭形成的原因，并自觉参加了春天植树绿化家乡活动的实践。学生从课内走向课外，在学习和实践中，真正学到了科学知识，锻炼了科学实践能力，增强了热爱科学的思想感情。

实践告诉我们，农村的地理环境为学生观察、了解自然提供了更多的资源，善于利用这些生动的材料，既增加了课堂教学的趣味性，又可以拓展课堂知识，这不仅能提高农村小学自然课的课堂教学效率，而且也可以在丰富的实践活动中，发展学生的创新精神和实践能力，为农村小学更好地实施素质教育探寻出一条新途径。