网络环境下小学生习作教学思考

王冬莺

《小学语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特、真切的体验。然而，传统的作文教学环境下，学生受生活阅历浅，知识面狭窄，生活体验少的制约，习作可写的东西自然就少，写出来的东西也较为乏味。当今，网络信息技术的迅猛发展，其强大的吸引力，资源的丰富性和手段的多样性，为学生开阔视野提供了可能，推进了作文教学的改革创新，开启作文教学的新天地。教学实践中，笔者进行了网络环境下小学生习作教学的探索，现将一些初浅的思考与大家商榷。

一、利用网络资源的丰富性，积累习作素材，增强学生感知认识

长期的作文教学，学生苦于“无米之炊”，其主要原因是学生的观察能力较差，不善于获取和积累作文材料。信息时代的来临，网络媒体信息量大、资源丰富的突出特点，可以有效弥补学生生活与语言积累的贫乏，将作文教学引入了广阔的时间和空间，师生都可以通过上网获取并占有所需的信息，自主选择，去粗取精，获得有价值的作文素材，并以自己的思考去分析、整合、创新，建立习作资料库，为学生提供了精彩片段和习作的常用词语，解决学生写作无材料的问题。教师可以指导学生利用网络阅读积累习作素材，边阅读边摘录好词好句和名言警句，并按照不同的分类存储到个人的词汇妙语资料库，在写作需要时把摘录的好词好句或名言警句放在自己的习作里。如，在描写湖面静止的习作中可以借用“两岸的山峰，绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画”进行仿写。根据不同写作的主题，指导学生通过网络搜索，整合相关的辅助资料，建立虚拟资料库，充实学生的习作素材。如指导四年级上册的习作《介绍一处世界遗产》时，我引导学生通过虚拟资料库，围绕自己感兴趣的一处“世界遗产”，从网上收集相关资料，获取素材，写成导游词，学生有话可说，习作言之有物，情感真实。根据不同的教学目的，指导学生挑选合适的教学资源，进行写法指导，通过网络提供2-3篇范文，或名家佳作片段，或学生习作优秀片段，所选文段各有特色和侧重，帮助学生从不同角度积累写作技法。

二、运用网络技术的可控性，创设作文情境，激发学生习作兴趣

建构主义理论强调学习环境的设计，认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。网络技术在情境创设、重难点演示、资源提供等方面具有的优势，可以突破地域、时空的限制，通过图画、文字、声音等为学生提供了鲜活、生动的情景，调动起学生的感官参与，渲染作文氛围，学生在无意之间被吸引，自发地展开联想和想象，激起写作的欲望。如，指导学生写“我们的校园”时，我运用了多媒体网络，向学生播放校园的情境：树木抽出嫩绿的枝叶，花儿绽开美丽的笑脸，鸟儿在纵情地歌唱……动静相融，构成了一幅诱人的校园图，学生产生了好奇感、求知欲，进行仔细地观察、思考，激发起浓厚的写作兴趣，在瞬间产生把美丽的校园描绘下来的强烈愿望。网络计算机还具有可控性、重现性优势，教师可以运用慢镜头播放、定格、放大、回放等手段，强化学生的观察训练，指导学生由远及近，从整体到局部，抓住事物特点进行细致地观察，感知形象，展开联想，养成认真观察的好习惯。如指导学生写游戏或活动场面，动作描写至关重要，但人的动作变化很快，细节容易被忽略，指导时，可先拍摄游戏或活动全过程，再通过技术处理，通过慢镜头的展示给学生，根据需要回放或定格特写，帮助学生抓住特点观察，丰富习作内容。在指导童漫作文《寻找出逃的儿子》时，我采用视频点播的方式，通过动画模拟、分层显示等手段，为学生创设图文并茂的情境，引导学生展开合理想象，激活思维，拓宽学生习作思路。

三、依托网络平台的开放性，建立激励机制，鼓励学生自主表达

学生习作的最大快乐就是自己写的文章能够发表，能够得到更多人的关注。网络的平等性和开放性，让每个学生都享有平等地位与空前自由，拓宽了交流渠道。网络作文以学生为中心，带给学生充分的自主，学生在习作时有选择性，可以根据自己感兴趣的、熟悉的内容去出文题，便于学生创造。教师要善于依托网络的开放性优势，把握青少年的心理特点，创设网络环境下习作教学的有效激励机制，鼓励学生自主表达，乐于表达，变“要我写”为“我要写”。为此，教师可以利用了绿色校园网站开辟班级网页或创建班级博客，开辟了BBS讨论区和师生QQ群，以趣引路，引导学生绿色上网，把班级网页或博客变成学生展示、交流、学习写作技能的平台，利用班级网页或班级博客等开辟习作发表园地，发表学生的作文，给学生提供展示自己才华的舞台。设立作文PK台，让学生给好作文投票，评选最喜欢的作品；编辑作文集，每学期末，鼓励学生把存储的习作打印、编辑、装订成富有创意的自选作文集。实践中，教师还可以通过甄别筛选，为学生推荐合适的优秀习作网站，如小学生创新作文网、21世纪小学生作文网等，鼓励学生大胆把习作发表到大网站，发给有关杂志社，积极参与各大网站或杂志社的作文评比，在交流中检验成果，享受成功的喜悦和快乐，进一步激发学生的习作欲望，增强信心，在不断练笔中提高了习作水平，助习作扬帆。

四、借助网络交流的互动性，优化反馈评价，提高学生评改能力

《语文课程标准》指出：“作文教学应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。网络互动平台，为学生、教师、家长随时对学生习作发表评论意见提供了便利，学生通过习作与外界有了更多的交流，还可以轻易实现习作的共享和互评互改，能及时得到多方面的反馈信息。我们要积极利用网络的优势，有效构筑学生习作的评改方式，促进学生领悟评改作文的方法，养成修改作文的习惯。如，指导学生对作文的进行自我评改，可以运用Word文字处理软件，让学生轻松地使用不同颜色、不同修订符号对习作进行反复的修订，纠正别字、语病，添加、删除和改写句子等。指导学生协作学习，互改互评作文，可以通过网络计算机反馈及时的特点，通过网络互动平台实现学生习作的共享，开展习作互评互改。课堂上，选择有代表性的学生作文，当堂切换给全班学生，适时鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，从中获得启发，学会了欣赏别人文章的优点，发现文章中的好词佳句，学习掌握修改方法，针对别人的文章提出宝贵意见，促进作文质量和教学效率提高。课外，还可以引导学生在班级网页或班级博客的习作园地对同学习作进行在线评价，发表有针对性的评论，既要写出真实感受，也要具体指出作文的优点和不足。教师也可以跟帖指导，亲切自然的回复，实现师生共同参与习作实践，既展现教师风采，又能拉近师生距离，给学生提供更广阔的展示舞台和评价舞台，达到提高学生的习作鉴赏能力和评论水平的目的。

总之，基于网络环境下的作文教学，通过巨大的网络资源获取各种信息，生动直观的再现于学生的各个感官，从而激发学生习作兴趣和热情，为作文教学注入新元素，改变了作文课堂教学的原有面貌，促进了学生创造思维能力的发展和作文能力的提高。

（责任编辑：闽 晓）