多元智能理论在第二课堂语音训练中的应用

窦 晶 （牡丹江师范学院应用英语学院大学外语部 黑龙江牡丹江 157011）

一、引言

“多元智能理论”（简称MI），是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。加德纳教授提出人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我内省智能、自然认知智能在内的八种智能。每个人都拥有不同的智能优势组合。理论关注学习者个体的智力差异，具有丰富的英语教学和教育内涵。

二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。多元智能理论的框架不仅能在初等教育中广泛地推广，在中学、大学、在职培训甚至研究院的层面也适用。该理论给世界各国的教育教学改革提供了新思路，同时也适用于我国大学英语教学改革。

将多元智能理论应用于英语语音教学即丰富了教学手段，又使教学易于被学生接受， 使教学事半功倍。该理论为有效地进行语音训练提供了行之有效的指导，使语音训练在实践过程中得到切实的保障。

二、多元智能理论在第二课堂语音训练中的应用

为适应大学英语教学改革，实现多层次和多元化的二课堂语音教学模式，教师应根据语音训练的特点和要求把该理论有机地整合到第二课堂语音训练活动中。第二课堂语音训练是语音教学课堂的延伸，突破了课内教学的局限，形式灵活多样，实践性强，为学生的多元智能发展提供平台、培养学生探索创造和应变能力，能充分发挥学生的主观能动性。

多元智能理论指导下的英语语音教学可以从学生的语言、逻辑、肢体、视觉-空间、音乐、人际、内省等多个智能出发， 通过自主学习、体验和实践英语，不断提高语用能力，充分利用和开发学生的各个智能来调动学生的学习兴趣和积极性。根据英语语音教学的特点， 下面以这几种智能为例来阐述多元智能在语音教学中的运用。

1.言语／语言智能

言语／语言智能(verbal—linguistic intelligence)指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，即口头和书面的语言表达能力。语言智能在语音教学中的体现主要在听和说两个方面。听的方面可以通过听音跟读来进行第二课堂语音训练。通过听各种形式的原版语音材料和老师的正确发音，在掌握了正确发音之后， 再进行有效的模仿和跟读练习，以逐步达到能够运用较标准的语音进行交留的目的。说的方面可以通过英语演讲训练和比赛来完成。英语演讲训练是提高言语智能的有效途径。演讲训练重视语音语调和韵律节奏在语言上的运用，是第二课堂语言训练的有益补充，同时学生从中学习到演讲礼仪、修辞技巧、手势语、体态语等实用性强、与现实生活密切相关的内容，使学生能够生动形象地表达自己的观点。

2. 逻辑数学智能

逻辑数学智能(1ogical—mathematical intelligence)：指运算和推理、抽象思维、分析和归纳问题的能力，包括对逻辑的方式和关系及其他相关的抽象概念的敏感性。学生的逻辑数学智能能帮助他们更严密、精确系统地建构语言体系。这种智能的训练体现在对重弱读规律的掌握上。相当数量的学生不能再话语中很好地运用重弱读的规律。一般情况是，实词通常需要重读，虚词要弱读。但在需要强调或体现某个部分的节奏时这种规律会被打破。对重弱读规律的掌握需要学生要理解语音学关于这部分的知识，感知语言中强弱的对比变化，然后分析这种变化对话语所产生的影响和不同变化组合给话语带来的不同效果，最后总结出重弱读的规律。所以在二课堂语音训练的时， 教师要调动学生的逻辑智能， 使之能够发现重读和弱读的规律，灵活掌握并熟练运用其规律， 让学生的发音更自然，更地道。

3. 肢体运作智能

肢体运作智能(bodily—kinesthetic intelligence)：指运用四肢和躯干来表达思想情感及解决问题的能力。这种智能的教学策略的应用主要体现在对发音位置与发音方式的掌握。发音位置和方式是习得音素的重要保证，关键所在， 它直接决定发音的精准程度。要掌握正确的发音位置与发音方式，首先要让学生了解和认识发音器官及其功能并能自如地控制和使用各种发音器官，使其协调运作。但由于某些发音在汉语中是没有的或和汉语的发音相似，容易混淆的，要达到自如地发音是有一定的困难。老师会运用手势，身体动作等肢体语言方式来使学生掌握正确的发音位置和发音方式，发好每个音素。除此之外，教师可用手打节拍和头摆动的方法给学生训练语音的强弱，快慢和语调的上下起伏。学生自己肢体语言智能来配合掌握英语的确切的发音位置，为下一阶段的训练打下坚实的基础。肢体运作智能在语音训练上的运用让语音训练变得更生动，直观和易于操作。

4. 视觉-空间智能和音乐-节奏乐智能

视觉-空间智能指的是人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的准确感受和表达能力。对这种智能的培养要求在语音训练时不能单一乏味，要向多维灵活性上发展。教师可以借助画图，挂图，多媒体等形象化的工具辅助语音训练，比如教师要学生借助小镜子来亲身体验，观察其发音器官的部位，领悟发音原理，通过小镜子中的自己可视的发音器官的影像在脑中来定位发音器官的位置，同时让学生试图画出语音发音器官图以加深印象，这样有利于激活学生的视觉-空间智能，让语音训练变得更生动直观，易于掌握。

音乐-节奏智能指人对音调、旋律、节奏的感受、辨别、记忆的能力及用音乐表达情感及思想的能力。英语的节奏与音乐有很多相通之处，一个人的乐感和语感有着密切的联系。大多数学生喜爱音乐并乐于学唱音乐，所以在给学生讲解节奏和让他们体会这种其规律时， 培训可老师可借用音乐中的节拍， 把音乐节奏和英语节奏联系到一起， 让学生感知节奏的长短强弱的变化，进而掌握其中的规律。同时学生通过模仿和演唱英文歌曲这样的练习，把连读，重读，省音，不完全爆破等语音技巧融入到歌曲之中来体会语音技校，这样既能增强学生的学习兴趣，又使语音练习变得轻松快乐。

5. 人际交往智能

人际交往智能(interpersonal intelligence)：指与人相处、交往、合作共事的能力。它可以通过语音训练的多个形式体现，下面已学生语音练习中的相互纠错活动来说明人际智能在语音训练中的应用。

由于教学资源和条件的限制，语音训练不能仅靠课堂老师的讲解与纠错，更多的是靠学生在课下的练习。学生之间要共同合作， 发现问题，提醒纠错，这就需要学生之间的和谐共处与互助精神， 通过这种互助的练习活动将培养和考验学生的人际智能。

6. 自我内省智能

自我内省智能(intrapersonal intelligence)：指认识、洞察和反省自身、约束自我以及辨认自己与他人相同和不同之处的能力。学生的第二课堂的语音训练除了通过外因起作用，如教师的指导和学生间的相互帮助等，更重要的是通过起决定作用的内因来起作用， 即自我发现，认识语音缺陷，积极解决问题的能力。这种自我反省语音问题的智能可以通过像录音对照这样的活动来培养。

录音对照是很好认知自我语音问题的有效途径。学生先联系后录下自己语音练习的内容，再和原版的语音材料，像在听别人朗读一样来给自己挑毛病， 这样就能够发现自己的语音与标准发音的差别， 找到问题，反复练习， 从主观上正确认识自己语音方面的不足，积极纠正错误， 有效地进行二课堂的语音练习以达到提升自己的语音面貌的效果。

MI理论强调在可能的范围内采取不同的个性化教学策略，给我国英语教学改革提供了新的思路。尽管目前MI理论运用于语音教学实践还存着一些实际问题，但多元智能理论及其其各要素间的优化组合对语音教学和二课堂语音训练的作用是不可估量的。将该理论论和语音训练的有机地结合将优化并逐步完善第二课堂语音训练，弥补课堂语音教学的不足，培养学生的多元智能目标将为英语教学改革和发展提供新的新路，成为提高英语教学效果的理想途径。

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