结构为中心式教学法在药物化学教学中的应用

于新蕊，秦 葵，张书锋，徐 彪

(白求恩医务士官学校，河北石家庄 050081)

士官药物化学是根据人才培养方案和课程标准对传统药物化学与药物分析两门课进行整合后的课程，是药学专业卫生士官的主干课、必修课。这门课程除了学习药物化学总论、药物分析总论相关知识外，还学习具体药物的化学结构、制备方法、理化性质、分析方法以及稳定性等内容。针对这些知识的内在联系，在教学中采用结构为中心式教学方法，教学效果显著提高。

1 结构为中心式教学法

结构为中心式教学法是在多年的教学实践中探索出的针对卫生士官药物化学教学内容的特色教学法。它主要是基于前期有机化学、分析化学课的基础知识，引导学员由药物的化学结构分析归纳其制备方法、杂质来源及检查、鉴别、含量测定方法以及药物稳定性等。其模式如下。

该方法通过药物结构将相关知识点进行串联，帮助学员合理构建认知结构，并通过联系比较、深入探究、归纳整理等方法获取知识，突出了“教为主导，学为主体”原则，既调动了学员的学习积极性，掌握了知识，又培养了他们分析问题、解决问题的能力，达到了教学过程及教学效果的最优化[1]。

2 结构为中心式教学法在教学中的应用

药物化学中绝大多数重点药物都可以采用结构为中心式教学法进行教学。以解热镇痛药代表药物阿司匹林为例，传统教学法一般是按照教材编排顺序依次讲授结构、合成路线、性质、鉴别反应、杂质检查、含量测定、稳定性等内容，虽然系统性强，但枯燥无味，容易使学员失去学习兴趣，从而影响教学效果。结构为中心式教学法则改变了“以讲为主，以讲居先”的格局，按照引导—思考—构建的顺序自始至终围绕学员展开教学，不断激发兴趣，启迪思维，促进主动获取知识。具体实施如下。

先板书阿司匹林结构请学员“看”，在引导学员“看出”阿司匹林的结构特点:有与苯环相连的羧基、酯键(教员在相应部位标记);联系有机化学、分析化学知识，引导学员分析出(分析的内容适当板书):a)羧基显酸性，由此推测:(a)溶解度:有机药物一般不溶于水，是否可溶解在碱性溶液中?溶解时用强碱还是弱碱?(讨论)(b)含量测定方法:酸碱中和法?(讨论)(c)结构改造:成酯(联系药理作用)?(讨论)。b)酯键易水解，由此推测:(a)稳定性:水解变质(联系剂型的选择、贮存保管条件);(b)水解产物:水杨酸和乙酸;(c)鉴别反应:水杨酸酚羟基与三氯化铁显色，乙酸特殊嗅味;(d)制备方法:以水杨酸和乙酸为原料?(讨论合成路线及可能引入哪些杂质);(e)杂质来源、种类:制备时可能引入的水杨酸、乙酰水杨酸酐和酯类等杂质(结合制备方法提问);贮存时可能产生的水杨酸杂质(联系稳定性提问)。最后，进行ppt归纳、小结，以达到课程标准的学习目标要求。

3 与传统教学法效果比较

选取2007级4队、2008级10队和13队两期3个队学员(生源质量及前期课程成绩均相似)进行部分内容的教学方法实践探索，其中，2007级4队使用传统教学法，2008级10队和13队使用结构为中心式教学法。采用不记名方式从对知识的理解和记忆、思维方法的培养、分析问题解决问题能力的提高、参与学习的积极性、知识面的拓宽、学习能力的提高、创新意识培养7个方面进行问卷调查，其中，传统教学法有效问卷35份，结构为中心式教学法有效问卷46份，问卷结果见表1、表2、表3。

表1 传统教学法问卷结果 人

表2 结构为中心式教学法问卷结果 人

表3 传统教学法与结构为中心式教学法效果比较 人

从问卷结果(表1、表2、表3)看出，结构为中心式教学法教学效果明显优于传统教学法。与传统教学法相比，其优点是:a)明显加深对知识的理解和记忆;b)有利于思维能力和学习方法的培养，提高了学员获取知识的能力;c)使学员参与到教学中，提高了学习积极性;d)提倡“杂音”，有助于创新意识和创新能力培养。

4 存在问题及改进措施

虽然结构为中心式教学法整体教学效果明显优于传统式教学法，但仍有部分学员不习惯(18%)或不认可(6%)，原因可能有以下几点:a)习惯了教师灌、学生受的“填鸭”式教学方法[2];b)有机化学、分析化学知识基础薄弱，知识储备不足;c)学习能力较差，不会思考;d)缺乏胆量，害怕失败。对此，在以后教学中应引导学员转变学习观念，从“依赖性学习”引导到“自主性、创造性学习”方面来[3]，有针对性地指导学员课下复习相关基础课知识，加强学法指导，营造宽松的课堂氛围，鼓励质疑，允许失败。

[1] 林友文，陈莉敏，陈 艳.药物化学知识结构的组织[J].药学教育，2007，23(6):34-35.

[2] 姚利民.打破教学改革坚冰，创新高效教学方法[J].中国高等教育，2010(8):40-42.

[3] 刘小丹.论高等医药院校学生创新能力的培养[J].中国高等医学教育，2004(2):1-3.