构建高效思想品德课堂的思考

肖 军

【摘 要】当前，全国各地城乡中学的课改浪潮中，老师们都在积极地构建高效课堂，尤其是思想品德这样的课程，由于学科的特点决定了上好一堂思想品德课决非易事，很多思品课上，把学生上得昏昏欲睡、无精打采，整个课堂气氛死气沉沉，不是老师的“一言堂”，就是随便找一些多媒体课件或准备几个生动的案例，自认为本堂课效果颇佳。结果呢？学生们被弄得云里雾里的，不知道在学什么，更谈不上能力的培养了。笔者虽已从事中学思品课教学二十余年，就如何真正才能构建一个高效的思品课堂，常常会觉得力不从心，但经过这么多年的实践，我想无论怎样上思品课，应该要做到以下几方面：

【关键词】高效课堂；思考

一、调动兴趣是构建高效课堂的生命线

苏霍姆林斯基认为：“教师应当始终把引发学习和发展的内在动力，即个性兴趣和求知欲摆在首位”，然而笔者认为，当前的思想品德课堂教学模式基本上仍是“灌输---接受”，学生对学习不感兴趣的现象比较严重，尤其是思品课又不同于其它课程，本身理论性就较强，再加上中学生本身的理论知识储备较少，对有些知识点即使老师讲得再透彻，他们也只是一知半解，长此以往，必然导致知识与能力相脱离，教学与做人相脱节，使大部分学生逐渐成为机械记忆的容器，养成依赖的学习心理和习惯，无法在心灵深处产生触动和影响，也很难对思品课的学习产生欲望和兴趣，久而久之，思想品德课固有的科学内涵会被淡化并丧失其独特的育人功能，最终必然会导致他们在思品课的课堂上昏昏欲睡，即使老师准备得再充分，上得再精彩，对他们当然是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。因此，如何激发学生学习思品课的兴趣。吸引他们的注意力成为构建高效课堂的成功与否的关键，当然要想激发学生的兴趣并不是件易事，要求我们教者深入研究教材，专研教法，在课堂教学中要处处留心，随时随地都可利用一切手段来调动他们的兴趣。例如，教学八年级上册“相亲相爱一家人”，我在导入时播放了歌曲《让爱住我家》，学生的身心随着音乐得到缓解，自觉不自觉地感到家庭的温暖。融入情感体验，把音乐和教学结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。教学“宪法是国家的根本大法”时，我就会根据教材中一个“法律家族会”因势利导，让学生扮演宪法、刑法、民法、刑事诉讼法等成员在大会上纷纷发言，进而明确宪法在整个法律体系中的地位和作用。通过角色扮演使学生们在笑声中凝思解疑，可谓“乐在其中”充分地调动了学生的情绪，由情入景，由景入学，帮助学生进入自主学习的状态，我想这比教师在讲台上一千遍一万遍的讲述的效果要强过百倍，当然激发学生兴趣的方法是举不胜举，有时可巧用教材中的名人名言、格言警句；有时也可利用视频等多媒体教学手段。总之，我们教师必须牢固树立一个观念，要想构建高效的思品课堂，激发学生的兴趣是生命线。

二、清晰的教学思路是构建高效课堂的保证

莎士比亚说过，简洁是智慧的灵魂，因此，简单是高效课堂的第一要素。所谓简单，就是要求教学力求做到教学内容清晰、简约；教学环节和程序要简单，这样才能保证学生在必要环节上踏踏实实、稳扎稳打、步步为营，否则，就会出现：“蜻蜓点水”“走马观花”“浅尝辄止”的局面。而我们有些教师在课堂上尤其是一些公开课或观摩课上，教学的手段是层出不穷，犹如“花式篮球”一样，动作五花八门，看得人眼花缭乱，连声叫好，但重点却不知道放在哪里，认为手段多多益善，样式越新越好，结果是一堂课下来，自己累得腰酸背痛，而学生却收效甚微，而要做到简洁，就要求我们教师在课前须有一个清晰的教学思路，要求能高屋建瓴、由浅入深；其次，教学还应做到深刻，这是学习的目标和意义所在，所谓“深刻”，笔者认为它应包括以下几方面：第一、对文本内容有精确的归纳与提炼，并能适当地加深与拓展，当然不是教师来“故弄玄虚”，而是学生积极充分学习的生成。初中阶段的思品教材内容知识性不是很强，且往往又是话题式展开，所以学生学习中，势必有发散思维后的新收获；第二，关注学生的道德生活，让学生做到理论联系实际地体验、思考和分析，从而能判断是非，树立正确的价值观。第三，课堂上要引导学生学以致用，即运用所学道德知识，在健康的道德情感的引导下，解决生活中遇到的道德困惑和情感问题，并能在课后自觉实践在课堂上初步确立的道德信仰。

总之，只有教师对所上的每节课之前需理出一个清晰的思路，然后来由浅入深地付出实施，而不是象把一只猴子放到一块玉米地里那样，看到了玉米，它就会乱抓，这里一把，那里一把，到头来，是杂乱无章，无目标无重点，心里想着是每颗玉米都要，结果却什么都没得到。

三、师生的有效互动是构建高效课堂的有效步骤

课改后的思想品德课堂，生动有趣的生活情境，丰富多彩的教学活动，意味深长的人生启迪，让人耳目一新，师生互动受到了前所未有的重视，但欣赏之余我们发现，有些教师的课堂活动只是“认真地走过场”“为活动而活动”这种追求时髦，不切实际，忽视师生互动有效性的做法，是永远不结果实的花朵，而真正的师生有效互动，笔者认为应注意以下几方面：

1.莫用“满堂问”取代“满堂灌”

经常参加一些观摩课或公开课的活动，在教师点明所学目标之后，问题如炮弹一样，一个接一个地跑出来，让学生应接不暇。他们或仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默，教师也只做简单的肯定、否定，或不置可否，然后简单补充讲解，再提出问题，整堂课学生疲于应付，身心交困。传统的课堂教学，往往是“一言堂”“满堂灌”，学生处于被动地位，被看作是知识的“接受器”，教师严格按照课本的知识体系教学，很少顾及学生的能力层次，思维特点和认识结构，忽略学生的个性特征，师生缺乏必要的沟通，课堂气氛往往沉闷、压抑，学生学习的自主性、积极性和创造性受挫，主体地位难以发现，但如果象上面的那种“满堂问”模式，把教学目标分解成一系列问题，这些问题往往因没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，琐而无纲，一节课下来，教师一问到底，似乎轻松自如、游刃有余，这种课堂教学表面上轰轰烈烈、热闹非凡，但实际上，提出的问题多数针对性不强，主次不明，难以切合不同学生的水平，仅有少数同学能够作出回答，其他学生提心吊胆，神情紧张，教与学只能定格在肤浅的一问一答上，师生有效互动无法实现。

思想品德课堂上的师生有效互动，并不反对提问，而是提倡在认真分析教材内容，研究学生特点的基础上，确立明确的提问目的，正确把握提问的艺术，恰当而巧妙地提出问题，引导学生作答，点燃其思维火花，培养其创新思维，这样的互动才是有效的互动。

2.莫用“拼合”“掺和”取代“融合”

前不久，笔者听过一节“让生命之花绽放”的公开课，教学一开始，教师用“7-23”甬温线重大动车事故的视频导入新课，接着又播放了2010年8月5日发生在智利的33名矿工被埋69天全部生还的视频材料，用多媒体展示问题，学生回答，再用多媒体展示答案，接着又开始播放小悦悦事件的视频———总之，一节课，教师展示图片几十张，视频五六个，声、光、影齐上，手忙脚乱，课堂上又是一番热闹景象，但学生无暇思考，对整节课的主旨很茫然。诚然，传统的课堂教学，教学辅助手段落后，教学容量小，课堂缺少开放性、生动性、形象性。而今天的多媒体为师生有效性互动提供了科学的手段，注入了新的活力，但是，由于客观条件的限制和主观认识的模糊，使用多媒体教学时“拼合”“掺和”的现象十分普遍，整堂课的教学过程完全由多媒体程序控制，师生互动的过程逃不脱课件控制，僵化而无效。同时，教学问题的答案都是教师事先预设好的，而不是采纳学生许多有创意的答案，长期如此，学生就会缺乏积极独立思考，消极等待教师的“标准答案”，学生获得的只是感官上的刺激，对于思品课中特有的理性思维和观点则陷入迷茫，更谈不上师生互动的有效性，要根治这种现象，必须使课堂教学与信息技术融为一体，不仅要在教学过程广泛采用信息技术，而且还要使信息技术全面进入思想品德课，让二者实现双向互动，教学课件的设计，必须在“整合”上下功夫，而不是资源的简单拼凑，唯有如此，才能充分发挥多媒体的效用，避免多媒体课堂的公式化、程序化，实现师生高效的互动。当然要实现这样的目标远不仅我上面谈的两点，它不是在短时间就能完成的，需要我们教师多动脑，勤于思考、钻研教法，善于从细节入手，应是我们多年努力的结果。

四、巧用教材资源是构建高效课堂的必要手段

现行的无论哪个版本教材，都是经过教学实践“千锤百炼”，反复打磨出来的精品课程资源，其文字语言表述都经过反复推敲，情境创设，问题探究几乎都是经典范例，每幅插图，每道例题都具有特定的教育功能，因此，在教学中，教师不可无视教材，在重组、改造教材时不能改变教材原有的意图和所承载的目标，要做到与教材共舞，使课堂教学实在、有效。以下就如何使用教材资源谈谈个人的体会，仅供参考。

1.直用教材资源巧设计，演绎教学精彩

教学中，教师根据具体教学情况，选用教材资源，不人为增加资料，自然，简单，科学，合理利用教材，在学生不知不觉中有效完成教学任务，最大程度地提高课堂教学效率，促进学生发展。如教学“同绘小康蓝图”时，就可直接利用教材中安排的新旧四幅照片的比较，引导学生归纳出改革开放给我们的生活带来的巨大变化，从而将课堂探究气氛引入高潮，把思维引申到更高层次，整节课有张有弛，没有太多拘束，只有流畅的想法与深度的思考，类似这样的例子在教材中随处可见，我们教师要学会利用它，就能获得意想不到的精彩，与教材内容一起翩翩起舞，不亦乐乎！

2.变用教材资源巧串连，创新课堂教学

如能将学生的学习活动与已有的知识、经验以及熟悉的情境串连起来，有利于学生对学习内容进行精细加工，帮助学生进行知识的组织，记忆与提取，有效实现学科教育价值。

要使问题情境的设计合理、适当、精炼、恰到好处，情境链是关键，例如有位教师在教学“依法享有财产权利”时，围绕教学主题——财产所有权和财产继承权引入学生的同龄人“张小明”家发生的生活故事，精心创设案例情境，辅之以巧妙的问题设计，一例多境贯穿全课，引导学生在阅读、探究、讨论反思、交流中体验和感悟知识，既让学生轻松地掌握了法律知识，又培养了学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，更增强了学生的法制观念和维权意识，实现了知识、能力、情感态度价值观三维目标的有机统一，提高了教学的针对性和实效性，整个课堂亮点纷呈，精彩不断。当然，情境链的设计要注意不为情境而情境，而不脱离教学目标以及教学重难点，科学地构建知识结构，在传授知识的过程中培养方法与能力。

3.贯通教材意图巧领会，教学有的放矢

要用好教材，就要认真研读教材，深入了解学生已有的知识经验，弄清知识间的内在联系，情境背后的问题和过程之中的方法，无论使用哪种教材，首先要研究它的编辑意图，包括整套教材及各个局部的编辑意图，区域的拓展点以及教材上的关键信息，让教材向前延伸，向后拓展，从而使教材真正成为学生学习的不竭源泉，举个简单的例子，我在复习人教版八年级上册第五课“多元文化的地球村”一课时，很自然就会把它与九年级第五课“中华文化”一课联系起来，如果八年级这一课强调的是如何面对外来文化，那么九年级这一课就是强调如何继承和弘扬本民族的传统文化，这样就有机地将教材中课与课之间联系起来，对于学生的整体把握教材，吃透教材间的联系效果会更好，这样的例子在三个年级的教材中，只要留心就会发现很多，如果将这些知识串联起来，就会帮助学生有效构建知识体系。

总之，要构建高效的思想品德课堂，当然不是一朝一夕之事，更不仅是做到上面我所谈的这几点就会高枕无忧了，无论哪一学科的教学应该都有其规律性，只有遵循它的规律，再结合时代特征加以创新，珍惜“每一个四十五分钟”，我想思品课教学一定会从必然王国进入自由王国，这一切也更需要我们教师处处留心，在平时的教学实践中勤于思考，刻苦钻研教学，了解教材，了解学生，正所谓“一分耕耘一分收获”。因此，我谈的这些浅陋之识只是为了“抛砖引玉”，希望我们在新课改的大形势下，共同努力，为打造一个高效的思想品德课堂不懈奋斗。