利用课外阅读资源辅助教学的尝试与研究

■ 天津市东丽区徐庄小学校长 张晖

校长 张晖

提高学生阅读能力，培养学生阅读习惯是语文教学的重点。教师教给学生读书的方法主要体现在课堂阅读教学中，教师的课堂阅读教学不只是为完成教学任务。在提倡素质教育的今天，课堂教学应该是为学生更广泛的阅读抛砖引玉正像人们所认同的那样：授法于课上，得法于课外。

笔者在鼓励学生大量进行课外阅读的实践过程中发现，其实课外阅读不仅是学生得法的实践课堂，而且对课堂教学同样能够起到辅助作用，成为学生理解课文内容的好帮手。

引领学生扩展读书，增加阅读量

“分、分、分，学生的命根。”这个我们总想改变而又无法改变的现实，一直困扰着学生、家长甚至老师们。很多学生似乎除了教材与教辅材料，并不愿读其他的书，也不知应该读什么书。一些家长也不愿孩子用过多的时间去读 “闲书”。因此，本人首先以教材为基础，围绕教材，引领学生扩读，让学生体验原来读课外书还挺有用。

（一）查找资料，引导课前阅读

《语文课程标准》中明确指出要培养学生 “初步具备搜集和处理信息的能力。”对不同的学段也提出了搜集信息和资料，扩大阅读面的要求。为实现促进课前有效阅读的目的，笔者尝试以下3个层次的指导。

1.自主收集，开阔视野。对于课前资料的收集，未作太多的要求，以激发学生兴趣为目的，可多可少。例如在教学 《富饶的西沙群岛》一课，课前有的学生收集到西沙群岛图片，有的收集到有关丰富物产的介绍性文章，还有的收集到南沙群岛的材料。本人一概给予表扬，因为孩子们在自主收集的过程中，翻阅了大量的材料才找到相关的资料，开阔视野的目的已经达到了，怎能不为孩子们高兴呢？天长日久，孩子们已经养成了收集资料的习惯。这样一来，不仅调动了学生收集资料的兴趣，而且开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。

2.引导筛选，去粗取精。学生搜集来了大量的信息，只是完成了信息搜集的第一步。面对学生大量而杂乱无序的信息资料时，最重要的就是发挥教师的主导作用，引导学生将各自搜集的资料加以归类，从而发展学生整理、归纳信息的一般能力。在归纳整理的过程中，将相关文字、图片与课文内容有机结合，进行筛选，去粗取精；遇到与文中的内容不相符的做好标记，共同探讨；与主题无关的内容暂且不加考虑。在教学实践中，可以组织学生利用小组内交流的方式，整理搜集到的资料，再选出有代表性的在全班交流，这样既照顾了每一个同学，同时又得到了最有价值的资料。

3.展示观点，深入认识。通过自主收集、引导筛选后，学生的信息变得有条理。这时，再让学生将信息资料与课文内容结合起来细细阅读。学生对课文的认识定会有所加深，真正达到课内外结合，以课内带课外，以课外促课内的目的。在课堂教学中，学生展示自己的认识和观点，通过不同观点的相互补充、完善，加深对课文主题的认识，是信息资料深度加工阶段。既能加深了对课文的理解，又可拓宽学生的知识面。

（二）补充资料，组织课中阅读

小学语文课本中许多文章均留有“空白”，需要读者自己去感悟。但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，如果有适当的阅读材料作补充，恰到好处地 “补白”，将会获得事半功倍之效。如课文 《卢沟桥》主要介绍了卢沟桥科学的设计和美观的造型。可其中第四节，讲到了 “卢沟桥事变揭开了抗日战争的序幕”。为什么说 “卢沟桥事变”揭开了抗日战争的序幕？这到底是怎么发生的？小学三年级的学生很难从课文中理解。为此，在教学时就必须补充阅读材料，介绍 “卢沟桥事变”发生的始末。通过阅读这些材料，学生对当时的社会背景有了深入的了解，激起了学生的爱国热情。因此，文章的空白处由于有相关的阅读材料作补充， 便会 “空”而不 “白”。 再如教学 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗，为了辅助学生理解诗人的忧国忧民，北朝遗民的悲惨生活以及南朝权贵的腐朽昏庸，可以扩读陆游的 《示儿》以及林升的 《题临安邸》两首诗，最后还可以扩读岳飞的《满江红》激发学生的爱国热情。这样的课中扩读，有效地帮助学生加深了对课文的理解，达到了一举两得的目的。

（三）推荐资料，开展课后阅读

“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。此时，教师可根据课文的特点补充一些与课文相关的阅读材料，以进一步拓宽学生知识面，开阔眼界。

1.捆绑阅读 “读一篇，带一篇”。如学习了巴金的 《鸟的天堂》推荐学生阅读 《海上日出》；学老舍先生的《猫》， 引导学生读 《养花》； 学 《少年闰土》，扩读原文 《故乡》……就是说在教学某一作者的文章后，再阅读该作者的其他作品，也可以阅读其他作者的同类文章。这样由于两篇读物有不少相似处，就大大提高了阅读效率。既可以激发学生的阅读兴趣，又可以加深对作者或作品内容的进一步了解和把握。

2.扩大阅读 “以一篇，带多篇”。如学习了李白的诗歌 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，可以引导学生阅读李白的其他诗歌 《早发白帝城》、 《望庐山瀑布》、 《赠汪伦》，也可以扩读其他诗人的送别诗，在比较中学习；学习了 《我的伯父鲁迅先生》，推荐学生阅读鲁迅的 《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等适合小学生阅读的作品，加深对鲁迅先生的进一步了解。

3.荐读阅读 “以一篇，带全册”。教师在结合课内文本推荐与课文有关的好书给学生，让大家到课外去自由阅读。但教师应该在课堂上出示图书、简介内容和作者，做好课外阅读的指导。如学习了 《守株待兔》、 《拔苗助长》后，荐读 《中国古代寓言选》；学习了 《惊弓之鸟》后，荐读 《成语故事》； 学习了 《武松打虎》， 荐读 《水浒传》；学习了 《草船借箭》，荐读《三国演义》等等。

借助课堂教学，培养读书能力

叶圣陶先生说过：语文课本只是个凭借，凭借它历练学生的读书本领。选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是反三，一贯的目的在养成阅读的好习惯。所以说，教师要培养学生认真读书，认真思考的习惯。

任何习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，在教学中，要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中 “心到”是指集中注意力，边读边想。 “手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘记或做笔记等。在教学过程中，要着力指导学生去认真读书，边读边想，从一篇篇脚本中，教会学生读书的方法，从而促进同学们良好阅读习惯的形成。

举办读书活动，营造书香氛围

有计划、有层次地组织读书活动，在活动中吸引学生去读，也是引导学生读书、激发学生读书兴趣的好方法。我们可以不断地组织读书交流会、朗诵演讲比赛、读后感竞赛、读书笔记展示、读书成果评比等活动。通过不断的鼓励，采用多元评价的方式，激励学生去读，营造书香氛围，让学生感受到在读书过程中成功的喜悦，从而更加爱上读书。

总之，课外阅读资源的充分利用有效促进了学生语感的形成，丰富了学生的语言积累，不仅没有影响学生的学习成绩，而且使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富了知识，提高了能力。